初一语文教学整合现代教育技术的实践研究.doc

初一语文教学与现代教育技术整合的实践研究 舒 静 一、课题的提出 教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了教育过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。 　　面对21世纪，我国学校教育技术的发展关键在于观念上的转变和随之而来的教学环境的改变。教育技术工作对现代化教学环境的建设，教育技术对促进教学模式和方法改革的研究。 陈至立在中小学技术教育会议上的报告纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段。第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设技术教育课程教会学生使用计算机，为应用现代教育技术营造良好的环境。第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把现代教育技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。在开好技术课程的同时，要努力推进现代教育技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用现代教育技术手段，并把现代教育技术教育融合在其他学科的学习中积极探索现代教育技术教育与其他学科教学的整合。二十一世纪的公民需要获得以下一些技能：①信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能; ②问题解决能力; ③批判性思维能力; ④学习能力，⑤与他人合作和协作的能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。随之，教育内容也必须作出相应的改革，传统的教育观念要进行革新，为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。新的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。在学习过程中，学生被看作为知识建构过程的积极参与者。学习者要通过自己经验建构知识。这些新的应用重点强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。 三、研究内容 初一语文教学与现代教育技术整合的可操作性 语文学科特有的学科交叉性赋予课程整合的可操作性。课程整合将现代教育技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用现代教育技术，以便更好地完成课程目标。 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。教育界就曾有人提出基于语文学科的交叉性，在教学中会出现大量的历史问题、地理问题等非语文学科的知识点，语文教师一直担负着“通才”的角色。这对于语文教师的负担是很重的，备课量也颇大，因为传统的教学模式主要以教师讲授为主，一旦遇到相关的非语文学科的知识点，教师势必要分散大量的课堂时间来做相关诠释。那么，真正应该在语文课上体现的人文互动、文学欣赏的时间就相应减少了。而且这样对于语文老师的要求也是过高的。所以曾有人提出几个学科的老师同进语文课堂的设想，但这种预想缺乏实际操作性。现在，现代教育技术的诞生使得在一个语文课堂中获得其他学科详细、专业的背景知识成为可能。 例如：在教授冰心的《小桔灯》时，以往教师只能在课堂中将当时的时代背景“1945年的重庆是国民党统治的”交代一下，由于从小学开始的教学都是对课文历史背景不求甚解的，所以学生通常一听到“国民党统治”，马上就机械地反映“当时的社会生活很黑暗”，“人民的生活非常得不幸”，这种思维固然是合理的，也能够帮助学生接下来领会课文的中心，但是缺乏真正的情感体验。在教授此课时，可以引导学生对于“1945”、“重庆”、“国民党”、“内战”等相关主题进行资料搜集，进行横向和纵向的比较，就不难得出结论，为何“窗外浓雾迷茫”、“天色越发阴沉”，是和人物内心对于前景的迷茫有着密切相关的，也就更能体会出为何一盏小桔灯所发出的朦胧的光能给作者带来如此大的鼓舞。 类似于这种有强烈时代特征文章在初一学段中颇多，在单一分析的基础上还应强调其之间的联系性，真正帮助学生构建知识。 在初一年级段，说明性的文章以及科学小品占了较大的比重。《中国石拱桥》、《夏天里的沙漠奇观》、《螳螂》、《上海地铁》等，这些课文虽然都是自读课文，但是拓展性都很强，可以使学生利用教育技术获取大量的信息来构建自己的知识框架，为建筑自己的“知识大厦”奠定基础。 （二）课程整合的基本特征 1、目标设置 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用现代教育技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 2、解决途径 “任务驱动”的过程是指课程整合以各