初中物理教学中的情境设计.doc

初中物理教学中的情境设计潘旭东 发表于 2006-9-18 14:47:39 一、利用故事，激发联想 中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、谚语等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例：怎样鉴定王冠是不是纯金制的?曹冲称象的根据是什么? 阿基米德为何能移动地球?为何“真金不怕火烧”?为何“下雪不冷化雪冷”?等等，这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生注意力。 二、设计悬念，激发求知欲 悬念是触发兴趣的情境之一。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，是老帅常用来设计导人新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。在技巧上则应“引而发”、“令人深思”。物理课中可有意识地安排-_一些能引起学生兴趣又能与物理学科内容密切联系的小实验，及生活中常见的但学生又一时无法解释的问题来吸引学生的注意力。例如：为什么先看到闪电，后听到雷声?纸盒为何能烧开水?旧日光灯管两端为阿会发黑?小鸟为何能像炮弹一样撞毁飞机等等。以此来激发学生的求知欲，增强学生学习物理的兴趣。并能逐步培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。但悬念可设立过多，不然就形成厂多中心，必然分散情趣，反而达不到预定效果。 三、设计惊诧，触发激情 惊诧是触发激情的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生竟有此事之感，从而引发对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。 【例1】质量为7.9 kg的正方体铁块静止放置在面积为0.5 m 的水平桌面上，对水平桌面产生的压强是多少? Ρ铁＝7.9×103kg/m3 按学生的常规思维：F=G=mg=7.0 kg×9.8N／kg= 77.42 N p=F／S=77.42 N／0.5 m2=154.84 Pa 这时只需对学生说：“若否定你的结论，你能接受吗?”学生便会引起惊诧，产生探求真谛的强烈愿望。 通过师生共同分析：上述解答看似有理，其实有错误，原因是：学生由于受已知的桌面面积因素的干扰，而忽视了铁块底面积这一隐蔽性因素的缘故。 正确解答应为：铁块的体积V=10-3 m3 立方体铁块的边长a=0.1m 铁块的底面积S=a2 =10 -2m 2S 底=O.5 m 2 则铁块对桌面的压强P= F／S= G／s=77.42 N／1O-2 m 2=7.742×103Pa 四、设计疑虑，激发思维 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始、它设计在学生出偏差之前。让学生有足够的思想准备。应付各种可能的困难，并一个个地克服。设计疑虑是分散难点，防止疏忽的方式、有一举两得之功，我们通常采用的程序教学法、问题教学法都是设计疑虑的极好方式、同时，讲评习题错误时也不乏有设计疑虑的作用。 五、设计幽默，活跃课堂 幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就一定能创设一种引人人胜、生动活泼的教学情境不达意，言不传情，有气无力，词倦心烦的感觉，其结果一定是事倍功半。例如：在演示完托里拆利实验时，我就对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索。”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。在探究完滑轮组绳子绕法规律后，我们在总结“若吊起动滑轮的绳子股数7l是奇数，则绳子就从动滑轮开始绕，若吊起动滑轮的绳子股数是偶数，则绳子就从定滑轮开始绕。”这一规律时，常总结为“奇动偶定”这四字。而时间一长，相当一部分学生会反记成“偶动奇定”。我在和学生共同探究完此规律后，利用谐音对学生说：“奇：机动车；偶：鹅，定：腚，即鹅屁股。奇动偶定：机动车追鹅屁股。”学生听完都呵呵大笑起来。觉得很有意思，有的学生还忍不住反复说了几遍。在轻松愉快之中一下子就记牢了该规律。 六、设计竞争，激发热情 竞争无疑是激发热情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有非决一高低不可之势。物理教学的竞争情境是经常使用的激情方式。如解题速度竞赛、解法求异、求佳竞赛质疑提问竞赛，论述答辩，抡答竞赛，难题征解等。竞赛不但可以使思路畅通，而且会富于创新，对于培养学生的理解能力、表达能力、动手能力、想象能力、抽象能力、创新能力均有好处。不过竞争情境不可设置过繁，否则会造成学生的长期极度紧张，厌而无益。 陶行知先生说“我们的实际生活，就是我们全部课程；我们的课程，就是我们的