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加拿大学习总结 ————潘云 2010.11.18 为拓宽考察学习对开设课程的内容、要求、考评进行讨论，并就职业教育理念教学模式、课堂组织及教学方法与教师进行沟通交流。现从以下个方面汇报我的感受和收获：1、三级管理 加拿大没有国家教育机构，联邦政府一般只管教育拨款，教育体制问题由各省根据自己的特性来制定。教育分三层管理，省----学区----学校。省教育厅(Education Ministry)制定宏观的教育法规，省级的教育业务机构是教师学院(Teachers’ College)，其功能犹如行业协会，负责教师资格审核，教师职后培训，教师档案管理，投诉事件处理等；学区委员会(School Board)按学校的区域位置划分。我们所在的多伦多学区委员会是北美最大的六个学区之一，学区委员会成员（trustee）包括学生、家长、教师、社区成员，他们由社区居民及学校所在的师生推选，他们是社区与学校间的桥梁。由他们任命的学区委员会主任（director）代表选区管理学校。主任任命督学（superintendent），制定本学区的教育政策和计划，还要定期做工作汇报，听取学区委员会成员对工作的意见和建议。 每个学校都有学校理事会（School Council）, 理事由校长、教师代表（轮流）与家长代表（选举产生）组成，学校理事会的主席为家长（选举产生）当地的教育就具有明显的多元化特点。教师聘请与收入全部由学区委员会决定，校长只负责评价教师及对聘用的建议权。 教育目标的确定、内容和形式的设计等方面注重动手能力的培养，以增强竞争力国外发达国家职业教育的成功经验值得借鉴。随着市场经济的发展和扑面而来的知识经济，人们追求管理型、高新技能型人才的意识逐步强化，认为只有达到这样的高度才是一个真正的人才，因而不屑于接受职业教育。再者，社会的分配机制不健全、不合理，使得技能人才没有相应的社会地位，致使他们失去了继续接受职业教育的信心瞻前而实用的教育培训观念和措施将赢得用户欢迎。