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《化学反应的表示》说课稿 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 宁阳六中 宿萍丽 2007年10月10日 ? ? 《化学反应的表示》说课稿 宁阳六中 宿萍丽 尊敬的各位评委：大家好！ 我是来自宁阳六中的宿萍丽，我说课的内容是九年级上册第四单元第二节化学反应的表示第一课时化学反应中物质的质量发生变化吗？结合不同版本的教材，我从教材、学法、教法、教学设计、板书设计、教学反思、学习评价设计七个方面进行阐述。 一、说教材 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中得质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里具有承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、对教材的改进 对教材第93页活动天地中电解水，水分子的分解围观模型设计为三维动画，变抽象为具体，变静态为动态，将围观过程进行宏观模拟，化枯燥为有趣。另外，借鉴沪教版的教材，对整个过程进行从原子种类和个数，以及相对质量进行分析。 教材第94页中实验探究不能把握学生思想发展的脉络也需要注意很多问题，如白磷的取用和使用中存在安全隐患，这一实验方案有待改进，结合新课标的要求，我对实验进行重新的设计。 3、教学目标的确立和重难点突破 从三个维度确立如下的目标并对目标进行分析 目标 层次 目标 目标分析 知识与技能 ①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。 ②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 这些目标的确定是因为：根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量计算”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。 过程与方法 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。 这是因为质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出来的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。 情感态度与价值观 ①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学家发现真理的途径和方法。 这又是因为初中学生尽管对化学基本概念和理论的学习有一定的难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强，有强烈的求知欲，那么能否利用教材渗透对人得学习品质的培养，能否把新的教育理念落实到课堂的关键。 重难点及突破：根据新的课程标准，教材内容设置以及对今后教学的影响，本课的教学重点为理解和运用质量守恒定律。而对质量守恒定律的理解只有结合化学反应的实质从微观的角度来进行，这对于初中学生来说无疑是个学习难点。突破这一难点的方法就是将微观过程进行宏观模拟。 4、教具准备 多媒体辅助教学设备、CAI课件、数码相机、学生分组实验的仪器和药品。 二、说学法 1、学习对象分析 ⑴学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 ⑵学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 ⑶学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态、我紧紧抓住这一点。 2、学法指导 ⑴实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识培养能力。 ⑵合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 三、说教法 1、理论依据 从静态的维度看知识是认识的结果，是经验的系统；从动态的维度看知识是认识的过程是求知的方法；从人类对知识的探索心路历程看从主客观统一看知识则是一种态度是人对变化着的万事万物的态度。 从知识的不同维度，我认为对知识的教与学存在三个理论层次：不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，另外还要“悟其渔识”。 2、操作方法 结合对学生的调查学生对质量守恒定律这样的实验实际上存在他特有的在实验存在思维障碍。第一是分步称量还是整体称量，第二个是封闭体系还是开放体系。对质量守恒定律的关键性的认识是发展链条能够充分结合起来，把学生对质量守恒定律的认识从感性带到理性，从表面到本质。因此，本节课我采用的时教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 四、说教学过程 1、创设问题情境 引发问题 由赤壁之战中人与船的灰飞烟灭和铁生锈物质的质量变化引导学生思索问题：⑴、化学变化中又隐藏哪些秘密？