北师大版3的倍数说课稿.docVIP

《3的倍数的特征》说课稿 ? 各位老师，大家下午好！我说课的内容是《3的倍数的特征》，它是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容。下面我从四个方面来说说： 第一方面：教学内容分析 3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难，因此，把它放在2、5的倍数的特征后面教学。 第二方面：重点目标及难点： 本课的教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。 第三方面：过程与方法 本节课型是新授课，课前速算：快速写出3×1= 3×2= 3×3= …3×33= 第一环节： 创设情境，生成问题 为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地说出该数是不是3的倍数的，以此来调动学生学习的积极性。那么3的倍数的特征是什么呢？这就是我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征） 第二环节 探索交流，解决问题 1、自主探索： 猜测由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去做大胆猜想。猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分说出他们的猜测，学生可能说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。 “3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。” …… 2、互动交流 （1）小组交流：举例验证 学生有可能也会发现以下情况： 　①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。 　②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。 （2）、全班交流：猜测的结论不成立。 师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可 以推翻这个结论，这个结论就不能成立。让学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。 　3、出示速算表格 （1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一说。（小组交流。） 　（2）在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。 　（3）组织全班交流。在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？ 3、共同优化，形成结论： 试着概括出：3的倍数的特征。 一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。 4、检验结论。 　（1）我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？ 　（2）利用100以内数表来验证。 　（3）延伸到三位数或更大的数。如：573、753、999、1236、2244、7863…… 　（4）学生自己写数并验证，然后小组交流，观察得出的结论是否相同。 在本环节，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就 3的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。 第三环节 巩固应用，内化提高 当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我设计了三个不同层次的练习。 　1、基本练习：课本P19做一做第1题。 　　下列数中3的倍数有：14?? 35? 45? 100? 332? 876? 74? 88 　　（这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。） 　2、变式练习： 课本P19做一做第2题.既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？此题是培养学生有序地思考问题的能力 3、综合练习：P21（7题）在 口里填一个数字，使每个数都是3的倍数。 　　 口7?? 4口2??? 口44? 65口?? 12口1 　　（出这个练习的目的是检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性的。） 　　第四环节 回顾整理，反思提升 　　为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收