历年高考区小学语区小学语文第七册备课作文系列.docVIP

。。 . . 。。 . . 萧山区小学语文第七册备课——“作文系列” 党湾镇第一小学 许建松 说在前面： 新课程实施虽说已经过去五六个年头，但对于我们长期从事中高段教学的老师来说，从一种“旧瓶装新酒”的时代，过渡到“新酒终于可以装在新瓶里”的时代，而我们在座的每一位老师，万分荣幸的成为了见证这一历史时刻的见证人，意义可谓重大！ 探讨题板： 今天我们一起来熟悉四年级的教材，我想我们一定会对两个话题特别敏感： 1、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？ 2、跟随教材的变更，我们除了在习作教学的理念上要发生转变之外，具体到课堂设计与操作上也应该有哪些跟进与变化？ 目光伸向： 一、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？ A、宏观的角度： 1、内容设置从单一走向整合 ＊原先的设置：“课文＋听说训练＋习作训练＋练习”模式 ＊现在的设置：“课文＋语文园地”模式，将“口语交际、习作教学、部分语文知识点”整合在“语文园地”内 ＊这样设置的优势：概括起来两句话——时间上的节省 资源上的整合 为什么这么说？ 新教材的“口语交际”与“习作教学”是同一个主题下的两大派生（第一单元：口语交际－交流自然景观；习作教学－记录自然景观；第二单元：口语交际－看图观察交流；习作教学－记录观察成果……） 也就是说，口语交际中的“说”的训练，现在正是习作教学的“写”的前奏，这样两者一整合，就避免了原先“口语交际”与“习作教学”脱节的现象。 “说”为“写”服务，“写”又离不开必要的“说”，这样一来，既是对于教学资源的合理整合，又节省了教学的时间。 2、与单元教学的主题关系更加紧密 打开课本，就能显而易见的发现，“习作教学”的主题，就是这一单元的“学习主题”，（比如：第三单元整组是“童话教学”，作文教学的主题也是“童话训练”－写童话，说童话，演童话）这样一来，学生的“读”与“写”就得到了紧密融合，整个单元，“听说读写”几个层面都紧紧围绕一个主题，训练的效果相对就比较扎实。 B、细致的角度： 1、教师自主开发的空间更加宽泛（分两个方面阐述） ＊自主开发教材的权限大大增加 （？怎么理解）举例： ◇原先的七册教材里《烧纸船》的习作训练，它上面是这样描述的： 这堂课我们不仅要看实验，还要把科学小实验的经过有条理地说一说，然后写下来。注意语句通顺，意思连贯。 按照下面的问题，观察小实验： 1)老师做的是一个什么小实验？实验前做了哪些准备？ 2）实验分几步？每一步实验是怎么做的？ 3）这个小实验告诉我们什么科学道理？ 再比如《西瓜皮回来了》这篇习作训练，它上面作了这样的习作引导： 1）芳芳走过一幢房子的窗口，发生了什么事？ 2）芳芳是怎么做的？ 3）扔西瓜皮的小强发现了什么？ 通过对于教材原文的解读，我们可以看到，教师可以放开手脚施展的空间有多大？（不大——仅仅停留在“演示”与“指导”上）这样的习作指导是不是太过于僵化了呢？ ◇同样是以训练学生观察能力为出发点的新教材第二单元的习作教学，我们来看它上面的原文： 近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。 我们可以发现，就这样的习作指导，我们之前可以作多少铺垫，课堂组织的形式灵活度怎样，（回避原先作文指导线性的结构）；中间有多少的空间需要老师去填补？（一句话——很大很大） ＊习作目标的界定更加开阔丰富 举例加以阐述： ◇原先七册教材《西瓜皮回来了》这篇习作训练的目标描述，它上面是这样记述的： 这次看图作文，要求看清图意，发挥想像，按照事情发展的顺序写几段话。注意语句通顺，意思连贯。 这样的目标界定，相对而言就显得比较狭窄。如果用我们现行的三维目标去加以解读，显然它是存在一定缺失的。 而相比于新教材中的习作教学，如果我们去仔细加以比较，它是没有一处提出这样僵硬的要求。 2、开放式的引领与收拢式的点拨相得益彰 听了上述的分析，有老师可能会问：新课程的习作教学内容上这样宽泛，习作指导上这样灵活，目标的界定上这样多元，我们是不是完全按照自己的理解，另立门户，自行其是呢？ 其实也完全不是这样！细细研究上面的文本，其实我们还是可以发现它是有思想，有脉络，有层次，有要求的？ 举例来说： 第一单元——记录自然景观 “写之前要想想主要突出哪一点奇特之处（文章立意），大体按照怎样的顺序写（谋篇布局）。” 第二单元——记录观察成果 “近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？（观察需要有过程，教给学生写作的方法）仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。（拟题的训练