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口语交际教学要注意的几个问题
1.激发兴趣。一般说来,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,或与成人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点,(1)要做到尽可能的激励学生愿说、爱说,我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。(2)要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。(3)交际的话题应来自生活,要贴近学生的生活实际,学生感兴趣,才愿意说,才有话可说,才有可能说好。比如,低年级适合进行打电话练习;做“传话”游戏,说说为什么会传错话;甚至让一部分学生扮演售货员和顾客,表演买卖东西之类的,他们刚从幼儿园升上小学,对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书,然后互相借书,并说明想借这本书的理由;帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题;还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视;或者扮演小记者,对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受,大家评论,再讨论;或在全班展示自己制作的贺年卡,并说明为什么这样设计,打算送给谁,然后评选出最佳设计和最好的祝词;给家人(爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……)过生日应该怎样过,提出你的看法,然后评选出理想的方案;开展小小辩论赛,话题为:“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”; “过年时该不该给压岁钱”:“孩子不听话时,家长打孩子的做法好不好?”······
这样,说的孩子畅所欲言,听的孩子聚精会神,课堂气氛活跃,从而做到把原来课外自发地说,发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。
2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果,一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话,领会主要内容,才能针对别人的意见发表自己的看法;有一定的表达能力,才能把自己的见解清楚明白地说出来。(1)教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级,刚开始进行口语交际训练,听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高,口语交际能力的逐步提高,学生之间交流的时间就会加长,综合能力自然也就提高了。(2)教学中要加强群体活动,可安排自由说、同桌说、小组交流等方式,使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程,应在听说的基础上让学生之间相互交流,在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生,对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定,及时的表扬。
3.教给方法,鼓励为主。学生饶有兴趣地说,但不一定能做到言之有物,言之有序。要使学生言之有物,言之有序,还必须教给方法,使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生,即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级,要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中,教师应千方百计地打开学生思维的闸门,支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路,引导他们多角度地思考问题,鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”,“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解,只要说得有道理,都应给予肯定,不要形成一方压倒一方的局面,以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题,善于从别人的发言中提取信息,从而提高认识水平,锻炼能力,发展思维。
4、规范语言。教学中,要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误,应适时给予纠正。可以让学生互相评论,互相帮助,在实践中逐步规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。可提示:“你们注意听,他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解,应该向他学习。” “对于他的说法,大家评论一下。”在规范语言的同时,要重视对学生心理品质的熏陶,使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。
5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正,这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手:一评语言,即评语音是否准确,语言是否规范,用语是否确切、恰当;二评思路,即评价说话的内容是否清楚,是否富有逻辑性和条理性;三评仪态,即评声音是否响亮,仪态是否端庄,表情是否自然等。
三、口语交际的几种能力训练
(1)自我介
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