合作学习理论应用初探.docVIP

合作学习理论在《科学》教学中应用的初探 张 琴 科学教育是我国实施科教兴国战略的重要领域之一，“以学生发展为本”课程理念指导下的新一轮教程改革的重点之一，就是要实现学生学习方式的根本转变。从单一的接受式学习转变为接受与体验、研究发现相结合，从单一的个体学习转变为独立自主与小组合作交流相结合的学习。而合作学习就是一种高效的学习方式。 一．合作学习理论的基本概念 “合作学习”这一教学思想在我国古代教育中就已经出现萌芽。早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中，就有对合作学习的阐述，“独学而无有，则孤陋而寡闻”，这一观点认为，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增加学习的效率。我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的，他经常和学生一起切磋学艺，交流理想、志向。但是，自班级授课制盛行以来，这种合作学习的教学观念就越来越淡薄。 合作学习在现代的兴起，发自于二十世纪70年代的美国。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛R.E.Slavin）认为，合作学习就是让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。科恩（E.G.Cohen）给出了一个更为明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接进行教学的情况下来进行学习的。合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：　　合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；　　合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；　　合作学习是一种目标导向活动：　　合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争： 　　合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。　　从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。二．合作学习理论在课堂中的　　众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了我。组成员之间互相交流，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要。发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生良好的人际技能，一起合作融洽、工作出色他们学到更多，学得也就更加愉快，实现认知、情感与技能教学目标的均衡促进整个教学过程的发展 1