国外及香港学校因材施教对粤的启示.doc

国外及香港学校因材施教对粤的启示来源：佛山市教育局????作者：赵银生 佛山禅城区拆散重点班的争议； 夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、风行了三百多年后，其固有的不利于因材施教等弊端越来越尖锐起来。 ?“余力生”吃不饱，?“尖子不尖”；中等生提不高；“吃力生”吃不了，跟不上，久而久之，丧失学习积极性，导致“差生越差”，走上厌学——陪读——辍学之路。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，力求 “弱生上进、优生更优，全体学生都得到最大的发展。 ??? 二、分层教学的源流 （一）因材施教的源流和模式 1.?源流。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，宋代程颐说“:孔子教人,各因其材,有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者。”(《二程集·遗书》)陶行知认为,学生像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,于出头处谋自由。顾明远；实现教育公平不仅应该允许差异,而且要承认差异,重视差异,培养差异。 1868年美国教育家哈利斯在圣路易州创立“弹性进度制”；1957年贝斯特在《优秀与平庸》中提出“平等并不意味着同一”的主张；1958年科南特在《今日美国中学》和《改进公立中等教育的建议》中关于制订选修计划的倡议等， 20世纪六七十年代以来，赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论等，都对分层教学的繁荣和多样化发展产生了重大影响。维果茨基的“最近发展区”理论，让学生去“摘够得着的桃子”。加德纳多元智能理论引入,使因材施教思想更加理性化、科学化,内涵也更加丰富。 2 .模式。分层教学的主要模式有：?? ??（1）班内分层目标教学模式?????（2）分层走班模式??????（3）能力目标分层监测模式（强调监测、调整）??????（4）基于网络的“个别化”教学 （二）分层教学在大陆的实施 背景：由于“直升”（小学生不留级，升初中不考试），学生均能“升”上初中，初中教师面对的是一些基础知识和基本能力参差不齐学生，却要施以达到统一目的的教育，“一刀切”的教育教学，但又不能分快班与慢班。 宏观政策：教育部基础教育课程改革方案,将学科类和活动类两程分为必修课程、选修课程、活动课程等三个板块。 实施措施：上海晋元中学和山东潍坊３０多所中学对部分科目分为不同层次授课、实行“走班”教学，受到学生欢迎。浦东梅园小学让学生按兴趣自选课堂，开设的20多门校本课程 上海市闸北八中?“三维度两型态”:三维度是知识点、能力、学生分层。学生分层又是现两种形态,即显性分层和隐性分层 北京十一学校多年进行分层教学实验：把选层和选师的权利交给学生；每学期做一点微调；正常的行政班不变，认知差异明显的少数学科分层 新泰市某学校“三分”教学中各重点环节的操作：（1）备课。（2）预习（自习）。（3）课堂授课。（4）分层辅导,布置作业。（4）梯度测试 深圳市罗湖区翠园中学初一新生被分为８个重点班和７个平行班，重点班还被细分为“数学特长班”、“英语特长班”和“普通重点班”。越是基础较差的学生越要配备有经验的老师。 华东师大熊川武教授提出了“自然分材教学”:?根据学生在课堂上掌握学习内容情况,随机分出“普读生”和“补读生”，随着其学习情况的变化而变化 首都师范大学王陆教授提出适应性学习概念，分别是个性化学习支持系统和游戏化学习社区。 实施误区：有些学校为了追求“升学率”，把初三年级重新分成“好班”与“差班”、“高中升学班”与“报考三校班”等，以“分层教学”名义按学生成绩重新编班的现象。 影响因素：(1)重成绩水平,轻能力培养;(2)层次分得过死,加重两极分化;(3)只重视部分优等生,忽视全体学生;(4)学生层次分明,教师教法单一;(5)缺乏思想引导,学生心理负担过重;(6)教学分层与考查不配套。 （三）实施的争议 自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。 赞成的意见：华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，“分层教学”模式符合中国国情。不过，也有 反对的意见：有的专家指出，“学科分层”模式，与翠园中学的“分层编班”截然不同，而且国外多年“分层教学”实验的结果表明，部分优等生更“优”，绝大多数中、差等学生成绩下降，“分层教学”未必就能“因材施教”。 翠园中学一些教师认为，所谓的“分层教学”，只不过是“冠冕堂皇地分设重点班和非重点班”。一位学生家长认为，“分层教学”让孩子年幼时就意识到等级上的区别，小小年纪就在心理上感受歧视，不利于孩子的身心健康。 有教师谴责校方“违法”，有媒体质疑其是否“合理”，有教育