在“做中学”科学活动中把握学生不同的情绪态度.doc

在“做中学”科学活动中把握学生不同的情绪态度 作者单位：南京市长江路小学 作者姓名：张健 邮政编码：210018 学生的情绪态度对于学生的身心发展有着很重要的推动作用，这种作用是两方面的：积极的情绪可以提高活动的效率，消极的情绪降低活动的效率。科学对于学生发展的整体综合性素质来说一般偏重于智力性基础素质，如求知欲望、探索精神和学习能力，这些都影响了学生科学素质的形成和发展。在科学活动中，学生主体对于活动的对象、环境、方法的切身体验会产生好奇、喜欢、同情、害怕、厌恶等不同的情绪态度。因而在活动中我们要注意把握学生不同的情绪态度,让学生积极、热情的参与活动,让学生学会运用情感智力促进自身个体的和谐发展。 握学生不同情绪态度是科学活动的必要条件。 学生科学活动讲究直接体验、活动性、探究性、过程性。从这几个方面来说，学生对具体情境、具体事物的直接体验、探究、操作是学生进行科学活动的主要活动方式。直接体验，学生认识的事物首先要获得学生的情感认可和接受,学生才有可能对它产生探索的兴趣,学生的情感认可最初的条件应是不反感。探究、操作是学生在不反感的基础上产生了积极的兴趣，这种兴趣的来源有两个：一个来自于学生主体自身的积极情感，如好奇、喜欢等：一个来自于活动组织的主体——教师。教师可利用各种方法来培养学生的兴趣，让科学活动的探索过程是一个整体性的过程，探索要遵循的规律，需要把握具体事物的特定阶段变化与整体变化，以全面的视角来认识。在培养学生科学的探索精神时，教师不能只抓事物的局部，忽视了事物的整体，而抓住事物的整体更需要学生有持之以恒的积极探索的态度。从这方面来说，学生是否始终对客观事物有好感也影响到学生科学素质能力的发展。 　　奇异现象都是自然科学认识的对象，但学生不可能对每一个客观事物、客观现象都感兴趣，都有好感。学生对于认识对象的感觉、感受，贯穿于学生活动的整个过程，影响学生主体主动性的发挥。同时认识对象还受到学生性别差异、年龄阶段的影响。如注意的品质，注意的持续时间等，这些都受到环境与学生主体的情感干扰。坚持情感教育可以提高学生注意的品质及持续时间，使比较枯燥乏味的自然科学活动顺利进行。 新中明确提出，学生的科学教育是科学启蒙教育，重在激发学生的认识兴趣和探索欲望我们要考虑到学生知识、技能、情感方面的发展。兴趣和欲望的基础在于学生主体对客体的情感体验，外化现象为学生对于客体的情绪态度。这提醒我们在组织学生活动时，不能只注重学生的技能技巧，知识量的掌握，而要转化观念，以学生的眼光看世界，用各种活动形式、活动方法调整学生的视线，激发学生的兴趣。学生始终以积极的情绪态度参与整个活动过程，使学生在该活动中得到发展。从学生知识、技能形成的科学经验结构来说，自然科学活动的要求在于培养学生的科学素质点，即科学的基础素质，而不要求学生掌握多少基础知识，讲究质量不求数量，主要强调自我学习能力的形成，使学生能自我学习，自我发展。学生要掌握这种自我学习能力，关键仍在于学生自身的情绪态度。二、学生主体在科学活动中产生不同情绪态度的因素初探。 ????在科学活动中学生产生不同的情绪态度，影响因素涉及到教师、环境、学生主体等各个方面，其中，教师、环境等因素可以随时调节，但学生是活动的主体，学生主体的因素决定了学生活动的质量。我们在组织活动时，应改变观念，变备教案、备教材为备学生，所要考虑的应是学生的方方面面，下面仅从学生主体角度来寻找影响学生情绪态度的因素。 1．学生主体的个体差异。 ????每个学生主体的发展是有差异的，认知结构不同，爱好、兴趣不同，因而，不同主体对客体的体验也就不同。学生认识客体，是通过自己的认知结构同化客体来实现的。学生的认知结构，决定了学生认识客体时同化客体的能力。如果学生自身能力不能同化客体，会产生焦虑不安的情绪，从而产生对客体的反感，对活动的厌倦。反之则促进学生对客体的同化，也促进学生自身的认知结构在不同水平上的发展。这对于教师的启示是认识的客体必须是学生有能力接受的，同时也能促进学生的发展。 ????爱好、兴趣决定了学生主体活动时的主观意境，学生的主观意境是否积极，也决定了学生对于客体的同化能力。而学生的爱好、兴趣来源于学生主体的自身情感体验，外化为对客体的不同的情绪态度。兴趣是可以培养的，关键在于老师、家长如何去培养。兴趣的培养还能增强学生的求知欲望，对于学生智力的发展也起着促进作用。 2．学生性别的差异。 ????学生的性别差异在自然科学活动中表现得较明显。一般来说，男孩子更大胆些，乐于操作，如捕捉小虫子、挖掘蚯蚓等，女孩子感情细腻，乐于喂养、记录，这说明男女小朋友在兴趣爱好方面各有偏重，表现出对待相同物体的不同态度，如厌恶、害怕或喜欢、同情、关心等。捕捉住学生男女性别之间的差异，有利于教师在组织活动时进行有目的的指导，