在写作中运用乡土素材的意识及需要.doc

“在写作中运用乡土素材的意识及需要”调查报告 慈利县第六中学 卓建国 调查地点：慈利县第六中学 调查方法：问卷调查法和座谈法 被调查者：高一、二、三年级学生及十四位语文教师 样本量：1000份 调查者：慈利县第六中学“传统文化与语文教学”课题组 报告内容： 《新语文课程标准》提出：“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生的学习经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。”这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。因此，乡土教材在新的课程标准改革中就应运而生，不同地区的乡土文化进入校园进入课堂，各个学科正尝试着将乡土素材应用到课堂中。而我们语文学科的作文教学并不是单纯的训练学生的语言表达与运用能力，其写作的视野也将由单一的校园生活和家庭生活向更广阔的社会发展。 我校地处举世闻名的张家界风景区旁，奇山异水，风光旖旎，还有洪家关贺龙故居爱国主义教育基地，有九溪卫古城，有南武当之称的五雷仙山等历史遗迹及传说，还有岩泊渡鱼馆、高峰豆渣铺、杉木桥豆腐、洞溪辣椒、溪口月饼等知名特色美食。另外，本地区是土家族、苗族等少数名族聚居区，民族文化异常丰富，如土家情歌、民间傩戏、苗家服饰……一曲常德《红丝弦》曾经唱进了中南海。丰富的乡土资源，特有的地方文化，其实为学生的写作提供了丰富的素材。 “乡土文化”由来已久，本地区的乡土素材如此丰富，而我们的学生在写作中应用乡土素材的情况怎样？对待乡土素材的态度又如何？对乡土素材在写作中的运用有何认识呢？带着这些问题，我们课题小组对全校学生进行了抽样调查。 本次调查于2009年9月——11月在本校25个班（高一年级八个班，高二年级八个班，高三年级九个班）进行，主要方式为问卷调查，配合调查还开展了访谈与讨论。发放问卷1000份，回收有效问卷925份，回收率达92.5%，有效卷率100%。结果如下： 调查项目 调查内容：乡土素材在写作中的运用情况 经常运用 偶尔运用 不运用 想运用 不想运用 大作文 4% 87% 9% 90% 10% 读书笔记 5% 84% 11% 83% 17% 其他练笔 2% 76% 22% 76% 24% 从调查表反映的数据看： 一、乡土素材在写作中的运用情况：偶尔运用。 调查结果显示：80.6%的学生为偶尔运用，3.4%的学生经常运用，16%的学生不运用。在大作文中运用的部分学生仅是有时老师引导时用了一些，而在读写笔记中则是周末游玩时或逢年过节时偶尔用一些。其他练笔主要指:日记、信件、竞赛作文等，偶尔涉及到一些乡土素材。通过访谈得知，经常运用乡土素材的少部分同学，大都思想活跃好玩等。而不运用的同学，要么思想比较保守、古板、不知举一反三；要么听老师的话：选择自己最熟悉的人和事写，只有这样的文章才能以情动人，才真实，才能得高分。 二、学生对待乡土素材的态度：想运用。 调查结果显示：80.6%的学生想运用，只有19.4%的学生不想运用。通过访谈知道，每次写作文，大多数都感到无处下手，写作内容单调，题材大多为校园生活（同学、老师、宿舍、食堂、教室、操场等），家庭生活（父母、祖父母、外公外婆、兄弟姐妹等）．这些素材看似不少，但在写作的几年里大多用过，而且学生在学校家庭生活中的经历和感受又有许多相似之处，难以写出新意，所以许多学生希望有新的题材来充实自己的作文，对运用乡土素材的呼声很高。 三、乡土素材在写作中的运用的认识：想用但不知如何用。 调查结果显示：94%的学生认为，应该多加以运用。但通过访谈得知学生对“到底什么是乡土素材？我们这个地区的乡土素材有哪些？如何运用于作文中去？”概念模糊。3%的学生根本不知道什么是乡土素材，只有１％的学生知道乡土素材并曾尝试运用。 从与教师座谈的结果看：几乎都认为作文教学在语文教学中占有重要地位。访谈教师中认为作文在语文教学中占有重要地位并重视作文教学的占100%，对乡土素材实际重视情况看约占50%，有意指导学生在写作中运用的占10%，约40的教师认同运用乡土素材写作。特别欣赏学生写作中的乡土素材的教师约占80%。教师都重视作文教学，多数教师很欣赏学生在写作中运用乡土素材，但对乡土素材的重视程度不够，有意指导学生运用乡土素材的教师更是为数极少。有些教师本身对本地区的乡土素材了解较少，无法指导学生很好地运用乡土素材，对一些话题类作文不知道要学生运用哪些乡土素材。 通过以上调查研究，得出如下结论： 1、学生在写作中运用乡土素材没有主动性、积极性，主要原因是对乡土素材的不理解，概念模糊，不知道如何运用。绝大多数学生没有自觉运用的意识，认识不到其重要性。因此，在写作时，尤其是对话题类及材料作文更是不知，也不主动地与一些乡土素材联系起来。长此以往，对乡土素材这一概念也就模糊，甚至遗忘。当今虽然