在学校健康教育中的应用.doc

“认知——态度——行为”模式 在学校健康教育中的应用 张 珏 当前，对中小学生教育要从“应试教育”逐步转向“素质教育”的轨道，这在教育界乃至全社会已形成共识，中小学教育对象的健康是实现素质教育的重要条件之一。所以学校健康教育的成败，不仅直接影响儿童少年的身体健康，而且还影响整个国民素质。长期以来，我县的健康教育主要以授课、广播和黑板报的形式单纯地对中小学生进行卫生知识宣传，没有强调行为意识，加之缺乏切实的干预，由此造成学生行为形成率低下，教学效果不甚理想。记得，古代教育家朱烹曾说过“知易行难”，故必须“知轻行重”；近代教育家陶行和也曾深入研究过“行知模式”，模式中也强调了“教学做合一”。“认识——态度——行为”模式旨在通过各种途径，在改善学生卫生科学知识和态度的基础上，将卫生原则和要求转化为学生的牢固的卫生行为和习惯，此模式强调知、行、意的统一，符合现代健康教育的要求。 一、确立模式的内涵 “认知——态度——行为”健康教育模式在教育教学中已应用了一段时间，取得了一定的成效，此模式比较适合于强调行为习惯形成的健康教育课，下面就这个模式在卫生学科中的应用作些探讨： (一)认知 模式中的认知是指特定的卫生健康问题的预防所需的信息，向学生传授卫生科学知识，这是学校健康教育的一个重要方面，因为系统的卫生知识，无疑会对他们的卫生习惯和行为的形成起积极的指导作用，一般说来，学生卫生知识的习得主要借助于课堂，为了解决课堂教学时间的有限性与知识拓展的无限性这一矛盾，在教学过程中，我们根据不同的教育对象，教育内容以及各种教育情景，结合学生的年龄特点、心理特征、认识规律，研究出了一些适合于模式研究的策略，并运用到了教育教学中，具体方法如下： 1、讲授法。讲授是卫生教学中经常采用的方法，通过向学生传授卫生科学知识，提高学生的认识水平，讲授时应注意避免平铺直叙，语言要生动、通俗，并富有感情；联系实际，结合学生迫切需要解决的健康问题进行讲授，这样有的放矢，容易被学生接受。 2、实验法。学生通过实验观察研究人体的形态、结构和生理功能，从而使学生加深理解、巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率；培养了学生基本技能和动手操作能力，更主要的是激发了学生学习人体卫生学的兴趣。 3、直观演示法。卫生教学必需利用适当的形象教具让学生观察，调动听觉、视觉等感官去充分感知学习内容，以形成正确的认识和表象，使他们获得明晰的概念，对学校已有的教具(如实物、模型、标本、挂图等)在教学中应尽量采用，对一些学校没有的，但又是教学需要的卫生用具，教师可自行设计，以加强教学效果，此外，录像、幻灯多媒体等电化教学手段也能激发学生学习兴趣，增强学生的直观认识。 (二)态度 模式中的态度应理解为建立在认知之上针对有关健康行为应有的信念。加涅在他的理论中指出：态度是知识转化为行为习惯的动力。可见，良好卫生态度的培养，是模式教育成功与否的关键。因此，教师在授于学生卫生知识的同时，要帮助学生建立有关健康行为应有的信念。 1、教师通过谈话来说服学生改变态度。一般说来．教师说服低年级学生可直接告诉他们该怎么做；而说服高年级学生，除了告诉他们该怎么做、还要告诉他们这么做的原因，要用充分的论据证明反面的观点和材料是错误的，这样容易改变学生的态度，并增强对错误行为的免疫力。 2、讨论能使学生积极参与卫生教育的过程。社会心理学家勒漫等人认为：经成员讨论的规定，使成员承担了执行的责任。集体讨论有助于学生良好态度的培养。在讨论过程中，教师让学生充分表达自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，讨论结束后教师要及时加以总结，对结论作充分论证，使学生信服。 3、角色游戏也是培养学生良好卫生态度养成的有效方法．此法比较适合低年级学生，在教学中，让学生扮演角色，通过模仿和表演表达情感，激发兴趣。 研究表明在角色扮演中所花费的力气愈大，建立信念的效果就愈好。 (三)行为 模式中的行为指将习得的卫生知识行动化和生活化。培养学生的卫生行为和习惯，抵制各种不卫生的行为，增强维护健康的能力，这是学校健康教育至六重要的方面。学生通过课内、课外的游戏、实验、谈话、讨论、指导，学会了一定基本技能即保健方法，认识了卫生教育的重要性与积极意义，但要真正做到“行动化”、“生活化”、“养成习惯”、“习以为常”，还需反复实践。在学生实践过程中，学校应充分利用社会卫生资源和保健设施，全方位促使学生实现健康行为： 1、完善设施、保证效果。要使学生养成良好的卫生习惯，学校必须有较完善的卫生设施作保证：如要求学生饭前便后洗手，食堂、厕所就得有供水设施；又如为了教育学生人喝生水，学校必须随时备足开水等。 2、建立制度、培养习惯。如实行晨间检查制度，每天早展课前内保健教师或卫生员进行卫生检查，做到有记录，并定期公布，实践证明，晨检班级学生养成卫生习惯显