在实验教学中重视学生性格的培养.doc

在 实 验 教 学 中 重 视 学 生 性 格 的 培 养 311801 浙江诸暨大唐镇中 钱巧英 7541154 性格作为一个人态度与行为方式的独特和稳定的表现，在个性中具有核心的意义。初中学生的性格与其年龄特征有直接的关系，心理学研究表明，初中学生已进入青春期，这个时期是心理上的断乳期，是“人生的危险年龄”，他们内心充满了矛盾并产生了逆反心理。根据初中学生的性格特点，培养学生理想的性格，成为广大教育工作者值得研究的一个课题，作为“人类灵魂工程师”的教师都应致力于学生良好性格的培养。德国物理学家爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”下面就实验教学中努力挖掘潜在的心理教育因素，着力于培养学生良好的自我意识和自尊、自信、自立、自强等性格谈点做法和体会。 一、在课堂上教师要尊重、理解学生，平等地对待学生，建立一种民主、平等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，努力使课堂教学的四要素——教师、学生、教材、教法达到和谐的统一。 美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶锋，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。 因此在实验教学过程中，针对学生性格上的特点，对学生进行帮助和教育。例如在实验小组（2人小组）的搭配上，尽可能使每位学生都有动手的机会，并能互补：如让一个比较自信、勇敢、有毅力，但又比较任性和粗暴的同学与一个缺乏自信、不好外露、没有主见、易受暗示，但有一股韧劲的学生搭档，这样就可以形成新的分工合作关系，迫使这两个学生相互迁就，在实验中改善各自的性格，在操作中形成新的人际关系；对于学习有困难而动手能力又比较弱的学生要倾注爱心，在实验过程中要多指导他们。切忌“这还不懂？！”“快做，只有几分钟就下课了！不想做，就别进实验室”等等，这些有伤学生自尊心，或违反科学态度，或导致产生逆反心理的话不说。要允许失败，和学生一起探究原因，允许他们在课后适当时间继续完成或重做，让每个学生都体验到做实验的乐趣和用处。努力营造一种自由宽松的教学环境和民主和谐的教学氛围。 二、端正实验态度，使学生养成良好的实验习惯 初中学生对实验的态度和实验习惯的好坏直接受任课教师的影响，因此教师在做演示实验时，态度必须严肃，操作必须规范，记录必须真实。教师这种认真对待实验的态度和良好的实验习惯，对学生起着潜移默化的作用。例如在学生实验中发现不少学生对实验目的不明确，存在着为做实验而做实验的倾向，造成秩序比较混乱，少数学生动手，多数学生则袖手旁观，照抄记录的现象，针对这些现象，我从以下几方面着手：第一，抓实验预习的习惯。告诉学生实验前不预习，实验时就带有很大的盲目性，同时也潜伏了危险性，实验教学效果就要打折扣，所以必须过好预习这一关。实验前，采用提问和检查预习笔记等办法了解学生的预习情况。没有预习的要促其补上。教师持之以恒，久而久之学生就会逐渐养成预习的习惯。第二，规范操作的习惯。实验基本操作是做好实验的基本功，实验事故，实验失败等等常常因为基本操作不规范引起的。因此一定要循规蹈矩，一旦习惯成为自然，那将终身受益；同时告诉学生良好的实验纪律是实验成功的保证，只有严于律已才能有所收获。第三，培养实事求是，积极思维的习惯。在实验过程中，要求学生及时记录实验现象和结果，写好实验报告，同时进行积极思维，认真分析观察到的现象和原因，特别是对课本中写的与估计有矛盾的现象结果或不成功的实验，锻炼意志，培养学生实事求是的科学态度，提高能力。 三、动之以情，晓之以理，帮助学生树立积极的心态 由于各个学生的性格不一样，存在着一些不良的性格，如胆小的学生特别是女学生畏手畏脚不敢做；性急的学生匆匆忙忙地做；特殊生根本不会操作，不会观察，而且药品用量大，实验习惯差等。根据这些表现，我就给他们讲皮格马利翁的故事，使学生了解期待效应——它能使人的情感发生变化，并按照期待者的期待方向发展。如在做氢气的制取和性质实验时，女同学因为上课听老师说过做这个实验要特别注意安全：稀硫酸有强的腐蚀性，点燃氢气前如果不检验纯度就可能发生爆炸。所以在做该实验时特别害怕，有的不敢碰稀硫酸的瓶子，有的畏手畏脚，有的看别人动手，自已躲得远远的，针对这些现象，我要求学生扮演皮格马利翁，给自己定下目标，同时给予每一位学生积极的期待：首先用激励法，要求学生在心中默念“我能行”，“没什么可怕的”，进行“自我打气”；其次我在演示一遍的基础上，督促她们按照实验步骤进行实验，在实验过程中及时发现问题，指导他们正确操作，不断对她们说“你做得不错”，“你操作很规范，这是成功的保证