在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习.doc

体验性学习在低年级阅读教学中的运用 摘 要：在小学语文教学中，教师通过多种手段、多种方法，创设体验的情境，激活学生积极思维，激发学生兴趣，对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文从“把已有的生活体验带入文本、进行角色表演体验感受文本、丰富想象创造体验升华文本”这三个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，激发学生的学习兴趣。 关键词：小学语文 低年级阅读教学 体验性学习 　　引言 　　体验性学习是现代学习方式的突出特征。新课程观认为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。所谓体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全与发展的过程。现在的课堂教学中，教师们越来越重视语文的人文性，重视学生的体验，重视三维目标中情感目标的达成。教师要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己的机会。《语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。［１］ 　　小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的，抽象思维能力比较弱。如果教师总是一味地灌输，填鸭式地教学，则学习效果是很差的。那么如何在小学语文低年级阅读教学中实施有效的体验性学习呢？近几年来，我从事低年级的语文教学，对这一点有深刻的体会，从以下三个方面略抒一孔之见。 一、把已有的生活体验带入文本 　　生活是知识的源泉。有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生要走出课本，走进生活中。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命。小学低年级的孩子没有完整的知识体系，没有丰富的人生经验，有的只是几年简单的生活体验。所以文本中的很多知识和经验对他们来说都不是很熟悉，只有运用多种方法把他们的生活体验和文本联系起来，才会使文本鲜活起来。 　　1、回顾以前的生活体验进入文本。比如人教版第二册《我选我》讲班里的劳动委员转学了，在班会课上老师让大家补选一名劳动委员，王宁站起来说“我选我”。教学时，我先让学生回顾开学初我们班选举班干部时的情景，闭上眼睛回忆一下自己想当什么，在举手表决的时候有没有为自己举手？自己是怎么想的？在学到“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句时，我让学生给文本进行补白：“大家会在想什么呢？”鼓励学生把自己当时选班干部时的想法说出来，有的说：“自己选自己会不会被别人笑呢？”有的说：“班干部是学习成绩好的同学来当的，再说当班干部太累。”还有的说：“我也想当劳动委员，可是不敢举手。”在这样的情况下，王宁却站起来说：“我选我。”你觉得王宁是个怎样的孩子？学生通过对已有生活体验的回忆就很容易感受到王宁是个勇敢的、热爱劳动、关心集体的好孩子，无须我多费口舌了。我认为低年级的体验不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。对于不易理解的课文，如果能够调动学生已有的相似的人生体验，学习起来就更有兴趣、更主动。 　　2、在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的《我为你骄傲》一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带入到文本中去，收到了很好的教学效果，学生读起书来有身临其境的感觉。 　　从以上例子可以看出把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了与文本的距离，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现。这样他们才会在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探究”中创新。 　　二、进行角色表演体验感受文本 　　新《语文课程标准》指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。它也是对新主体教育观的体现，“体验”不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学具有活力。低年级的学生性格天真活泼，表现欲比较强，角色表演的体验更能激发学生的动机，丰富儿童的感知，从根本上提高小学语文教学的艺术性和趣味性。特别是对低年级学生来说，具体形象