在机械制图教学中渗透人文精神的实践1.doc

在机械制图教学中渗透人文精神的实践 徐红梅 宗力 （华中农业大学工程技术学院，武汉 430070） 摘 要：本文认为，教师在传授专业技术的同时，应努力提高学生的人文素质、强化素质教育、培养人文精神。为此，作者在高校机械制图学的教学实践中，将培养学生的图学思维与素质教育相结合，增加了学生的学习兴趣，扩宽了思维领域，值得进一步的研究与实践。其教学实践的内容如下：第一，在讲授投影原理与三视图时，渗透唯物辩证的世界观和思维方法的教育，帮助学生正确认识世界，适应社会需要；第二，在讲解绘图与读图的方法时，渗透创新思维的理念教育，启发和培养学生的创新意识与创新潜能；第三，在讲授图样的标准规范时，渗透社会责任的教育，培养学生严谨认真，耐心细致的学风，以及忠于祖国、建设祖国的决心和信心；第四，在加强制图实践教学时，渗透科学发展与创新能力的培养教育，提高学生的动手能力。 关键词：机械制图 渗透 人文精神 改革开放30年来，我国大学发展气势恢弘，改革波澜壮阔。高等教育事业实现了跨越式发展，改革取得了历史性的突破，呈现出生机蓬勃，充满活力的大好局面，为社会主义现代化建设提供了强有力的人才支撑和知识贡献，为建设创新型国家和人力资源强国做出了重大贡献。但是，我国大学在发展的道路上，也带来了一些负面影响，特别是教育产业化思想的提出，工科学校的课程设置，专业建设往往过于围绕市场近期需求；人文学科因其隐性效应和远期效应被忽视，人文素质教育因此淡化和削弱。近年来，大学生心理健康状态成为社会关注的热点问题之一，人际关系，精神压力，贫富差距，未来就业等方面的压力，造成相当部分学生的心理焦虑和心理问题；同时由于社会向市场化转型，带来普通的功利心理和浮躁情绪，社会和家长对学生的期望更多地和职业以及收益联系在一起，使大学专业设置围绕市场的需要和课程紧跟职业的需要，教学成为知识叠加和技能操练，这种现象影响了优秀人才的培养。因此，本文认为高等教育必须进行教学改革，加强素质教育，提高学生的人文素质，培养学生具备良好的人文精神。教师在传授专业技术的同时，应努力渗透人文素质培养，培养学生正确“做人”或“做事”的态度，知识和能力，着重文化薰陶，兼顾拓宽知识面，使人与社会协调发展。本着这一宗旨，笔者在高校机械制图学的教学中，将图学思维与人文素质教育相结合，使学生得到了丰富的文化陶冶、人文精神和创新思维的薰染。使学生在专业知识的学习中，同时提高政治素质、人文素养及道德素养。所以，笔者在机械制图教学中渗透人文精神的实践内容如下： 一、在讲授投影原理与三视图时，渗透唯物辩证的世界观和思维方法的教育，帮助学生正确认识世界，适应社会需要。 机械制图学是研究识读和绘制机械图样的一门学科，也是工科机械类专业学生必修的、实践性较强的一门技术基础课。机械图样是表达设计思想的“工程界的语言”。机械制图学的发展已有一百多年的历史，且与人类的社会实践有着紧密的联系，已经形成了比较系统的科学知识体系。其中投影原理应该来自人类对日月光照的认识和启发，机件形体的表达引用了投影原理和三视图的方法，这实际上是一种世界观和思维方法。这种世界观和思维方法。可以开发学生空间逻辑思维和形象思维的悟性和潜能。机械制图学和其它学科一样，遵循从感性认识到理性认识，并通过识图与绘图运用于实践之中，但机械制图学更具有实践性强和抽象思维的特点，可以使学生在掌握专业知识，培养动手能力的同时，也接受了辩证法和唯物论的教育。在当代中国，通过学习马思主义的唯物辩证法和认识论，让学生理解自然界和人类社会在对立统一中辩证发展的规律，并且使学生自觉地将这些规律转化为唯物辩证的世界观和思维方法。用这种世界观和思维方法去认识投影射线原理与三视图的关系。这是一种深层次的人文精神薰陶形式，是世界观与方法论的完美结合，是素质教育的深化与实践。 二、在讲解绘图与读图的方法时，应渗透创新思维的理念教育，启发学生创新意识，培养学生的创新潜能。 机械制图学是以空间思维为主，研究三维形体和二维图形之间转换规律的学科，要求学生具有较强的绘图、读图能力。这一教育过程实际上是一个从物到图、从图到物的展示与回归的过程。在这一教学过程中，应渗透创新思维的理念，启发学生的创新意识与创新潜能。例如：画法几何教学阶段——这是数学性较强的教学阶段，要运用抽象思维和逻辑思维为推动，以强化学生的形象思维，从而达到抽象逻辑思维反映为具体逻辑关系结构的整体图象；投影制图教学阶段——这是形象思维较强的教学阶段，用形象思维特有的类比法、联想法，并辅以抽象思维方法，构成从“图——联想——物”和“物——联想——图”的思维方法，强化学生的空间思维模式；机械制图阶段——这是实践性较强的教学阶段，要用系统理论“信息——联想——想象”的思维方法，以求获得优化的图学效应。以上这些思维过程与思维方法，有利于在教学