在绘本中成长情景阅读学习感悟.docVIP

在绘本中成长—“情景阅读”学习感悟 2010年上半年的一个清晨，坐上学习的大巴车来到上海双辽路的本溪幼儿园，身上虽还带着昨日行程的些许疲惫，但因将会遇见“应彩云”，行程虽累却仍满心期盼。 　　下车径直来到三楼多功能厅坐下一会儿，一旁的蓓蓓老师轻拍我肩说：看，那位穿紫衣服的就是“应彩云”。从那一刻起到二天后学习结束，我对于她及她的理论没有“盲目的崇拜”甚至有过许多的质疑，可是种种质疑却被她深遂的理论和浅显的语言而一一解答。从始至终欣赏于她的知性，想必这由内而外散发的知性会是多年、多少理论与实践的积淀。转而更多是用理性的眼光去解读、吸取她的给予。短短二日学习，即是一次从质疑到明朗接而审视与反思的过程。 　　一、情景阅读，在疑问中开启。 　　第一日上午观摩了何洁老师的《一步一步走啊走》和应彩云的《粽子里的故事》二个教学活动。按以往我对绘本教学的认识认为绘本教学就应该是一节语言课，是借用绘本开展的一节故事或看图讲述的教学。而《一步一步走啊走》只是借用了绘本中的故事情节发展，从活动过程来看是一个动物认知、模仿动作及表现音乐节奏的整合活动。《粽子里的故事》的活动目标是了解民俗民风。采用分段赏析的形式从中融进了与本故事内容毫无关联的词语接龙、传悄悄话和续篇句子的内容。听完二节课后即生出疑惑。疑问1：这两节活动是绘本教学吗？何为情景阅读，观摩课中实现活动目标只是借助了绘本中的故事似乎绕了一个大弯，与我们推崇的开门见山式的导入似乎有所相驳？疑问2：两节绘本活动中的故事都采用了分段式的赏析方式，似乎破坏了故事的完整性与美感，为什么不完整的讲故事呢？ 　　二、情景阅读，在理论中认证。 　　聆听了应彩云老师由一个个真实生动的教学案例子而展开的《情景阅读，在绘本中成长》的讲座，帮我把疑惑一一解答。 　　我们都知道学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程——这既是“情景阅读”。而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。 　　应老师从一个个自己成功的教学案例，多面的去说明情景阅读的意义及作用。例如在小班开展的绘本《甜津津的河水》，提供了一条捷径，引发孩子对一种现象的关注；在中班开展的绘本《猜猜我有多爱你》为教学提供了情感氛围开展语言表达学习；绘本《老鼠娶新娘》表达了生生相息的道理，为教学提供了经验的背景，利于开展心理品质的养成活动。…………绘本的情景阅读几乎可以承载幼儿所有的学习课程，而情景可以激发幼儿的学习兴趣。这又使我联想到我们每一节奥福音乐都会由一个生动的故事而引发，我想这也是旨在为幼儿创设情景，幼儿参与投入会更有兴趣，在游戏中开展学习是比较有效的。 　　那么为什么不完整讲故事？应老师跟我们分析，分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了，再完整欣赏效果会更好。而完整的欣赏也可利用其他环节例如午睡前或午饭后进行。教育是一日的，不是一时一段的。 　　听了应老师《情景阅读，在绘本中成长的》的讲座后，才知以往所理解的绘本教学是狭意的一种理解，其实每一个绘本都蕴含了许多的教育价值，可供我们去挖掘。 　　三、情景阅读，在名师教学中审视。 　　第二日上午又一次有幸观摩到应老师的现场教学《小威向前冲》同时通过分组对《苏菲的杰作》和《晚安猩猩》两个绘本的教育价值、活动过程的现场研讨后应老师给予的意见和点评让我深感应老师“提问的艺术” 。 　　我在活动中的“提问”，孩子们的回答往往都是一种整齐划一式的回答，常觉得幼儿的回答不够有想法。可应老师的提问往往能引发孩子发散性的思维。我提取《苏菲的杰作》的教育价值发言时说：苏菲非常愿意帮助别人，但常常是帮倒忙，为帮忙幼儿理解故事含义我设计的提问时：你有没有帮倒忙的经历？而应老师认为依据幼儿的生活经验，孩子在帮倒忙的时候通常自己是没有感受的。所以她对我的设问给予了建议，可问：什么时候大人为自己做事情的时候自己却不喜欢？还有针对后一段的你有没有为自己的朋友做过牺牲的事？这样更符合幼儿的心理特点。应老师的提问很有艺术，因为她每一个问题或活动的出发点总是让在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。 　　四、情景阅读，在实践三步曲中成长。 　　曲一：情景阅读认知。绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。所以认识到“情景阅读”的意义后从而认同这种阅读形式，竭力为幼儿创造与绘本见面的机会，让 “书”会成为我们不离不弃的朋友。 　　曲二：选择绘本。认识了绘本的根本和对孩子意味什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有竟境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好