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培养低年级儿童朗读能力教学案例 《语文新课程标准》在各年级的要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。 一年级的课文围绕生活情境组织教材内容，不仅加强了整合，便于培养学生的语文素养，而且大幅度更新了教材，教材更加贴近儿童生活。作为一年级的语文老师，不要认为孩子不懂朗读，就包办代替孩子的读，甚至将读的重要性忽视了。诚然一年级的孩子不懂什么是朗读，更不懂如何把课文所表达的思想感情流露出来。但是孩子是有感情的人，他们有喜怒哀乐。教师可以借助孩子的情感去体会教材中蕴涵的情感。以达到情感的融合。教师要特别重视第一次的朗读指导。因为学生对第一次印象特别深刻。作为教师就应抓住这个锲机让孩子喜欢朗读，觉得朗读是多么快乐！ 刚开始朗读课文，我采用伴读。伴读是一种较好的朗读方法，所谓伴读就是用教师的范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。在教第二册语文园地三的读读背背《小鸟》时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友们纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。可见伴读能以声传情、以声启智。 孩子爱上了朗读，这对于培养孩子的朗读能力迈向了至关重要的一步。可是让孩子保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高孩子的语言感悟能力是一件极不容易的事情。我觉得有时在指导孩子朗读时，开始师生兴趣高，可后来热情逐渐淡却。有的孩子口在动，可是没有读到心里去；有的孩子拖腔唱读；有的孩子甚至懒得动嘴；有的干脆不理你，干自己的事情。这是什么原因？为何喜欢朗读的孩子不能将美妙的朗读坚持到最后呢？ 我对自己的教学进行反思，找到了症结，那就是我的朗读训练没有抓住低年级学生的特点，即初入学学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式（老师范读，点生读）容易使学生疲劳和厌倦。我迅速调整自己的朗读形式。在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。 在学习《夏夜多美》时我采用了多种形式的读及激励手段，孩子们在40分钟的学习中还觉得意犹未尽。 下面是我在朗读教学中的片段摘录： 片段一： 师：刚才同学们自读课文，老师开火车检查，看同学们是否将课文读正确。哪列火车开起来？（生：纷纷举手。老师点一列火车开。生评议） 师：同学们将课文读得正确了。我相信学习课文后会读得更棒。读得棒的孩子将会评为朗读大王。发给喜报一张。（孩子们精神为之一震。兴趣高涨） 师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师朗读课文，想象夏夜的美。听完后说说。谁说的好，就证明他认真听老师读了，认真的想象夏夜的美。说的好的我发给他一颗“想象星”。 生：闭着眼睛微笑着听完老师的朗读。看情景非常的投入。 生：夏夜池塘里的荷花有的是白色的，有的是红色的，有的是粉红色的，美极了！ 生：夏夜池塘里的荷叶象一个大圆盘，碧绿碧绿的，好美哟！ 生：睡莲、蜻蜓帮助了小蚂蚁，他们帮助别人的心灵真美！ 生：池塘边青青的树叶，碧绿的小草，弯弯的月亮真美！ 师肯定学生的回答，并给回答棒的孩子发了喜报，孩子们心里喜滋滋的，学习的兴趣更浓了。 师：刚才有同学说睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助了小蚂蚁，那他们是怎样帮助的？请同学们小声读课文找出来。 生拿起笔边读边找边画。小组互相交流。全班交流。 师：你们真会读书，那我们分角色朗读课文。看谁朗读的最棒，被评为朗读大王？ 此时学生纷纷举手，都想获得朗读大王的称号。）师点了“睡莲、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、作者”五个学生朗读课文。这时其它的学生有叹息声，认为老师没有点到他。这时我说，听的最认真的将是下一轮朗读的同学。骤然间教室安静下来。 师：刚才五位同学谁读的最好，说理由。 生发表意见，评出了朗读好的同学。师发给了喜报。 师：我们进行第二轮比赛。谁愿意读？（此时学生的小手高高举起，一连进行了四轮，孩子们的朗读热情不减。 师：蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的途中景色真美。现在我们举行朗读竞赛，看谁将美丽的夜景读出来。读的好的同学将被请到讲台上老师获得老师的拥抱及喜报一张。 哗，此时教室里可热闹啦！孩子们都想获得此殊荣。 师：那你们自己好好的试着朗读课文的13、14、15自然段。 孩子们一个个读的可专心。面带微笑、摇头晃脑，准备老师朗读的检阅。 师点生朗读，他们都不甘落后，掀起了朗读的高潮。见到此情景我会心的笑了。 孩子的朗读兴趣提高了，作为教师此时就应提高学生的朗读水平，培养学生的朗读能力。一年级的学生是处于学中求会阶段，每一篇课文或每一项内容，对于他们来