声音的产生与传播探究式教学设计.doc

《 声音的产生与传播探究式教学设计 三维目标 一、知识和技能： 1．体验声音的产生是由于振动引起的。 2．领会声音传播需要介质。 3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法： 1．初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。 2．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。 三、情感态度和价值观： 1．感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。 2．初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。 教学重难点 教学重点：声音产生的原理；声音的传播需要介质。 教学难点：探究物体传声实验；估测声速。 器材:鼓一只，吉他一把，纸屑若干，钟罩一只，抽气机一台，闹铃一只，气球一只。　纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、一个玻璃缸（里面盛有水），几块石头。 教学过程 播放自然界中学生熟悉的声音，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生 浓厚的研究兴趣。 提出问题 在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音） 提问：你对声音想知道什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题） 老师在赞赏肯定的同时有选择地摘录同学提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后上网查找资料，自己先行研究。组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉。 活动过程中要求学生： 体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。 思考： 1．物体发声时与不发声时有什么不同？ 2．物体发声时有什么共同的特征? 共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感受。 （二）小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因。即物体发声是由于物体的振动引起。 （三）交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。 说明 1．学生的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受。例如对学生把发声的音叉接触水面，可激起水花，利用树叶吹奏发声等，更应该鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可做一定地提示和演示。 2．交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。 （3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声物体分别是什么。 2．探究实验（各组分别用不同的器材来研究，课前组长负责准备） 实验1 用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声 与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题） 学生开始实验1 讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。 实验2 用音叉、鼓做实验 问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？ （2） 怎样使不明显的振动变明显呢？ 启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？ 学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一轻小球。敲响的音叉快速 放入水里。学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。 归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。 实验3 用啤酒瓶、小绒球做实验 吹瓶口，听声音。 问1：这个声音是怎样产生的？ 学生猜想可能是空气的振动产生的。也可能是瓶子振动产生的。 问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？ 学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。 问3：这个实验说明了什么呢？ 归纳：气体振动可以产生。 实验4 利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。 学生进行实验并归纳总结。 总结：声音是由物体的振动产生的。 探究性活动二 情景创设：医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？ 猜想：声音的传播可能需要什么东西做媒介。 做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌做传声物。这个实验需要提供什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件）如何操作？学生讨论后回答，教师也可提示：发声体（源）人耳（接受体），中间为传声物质（即课桌）。 活动：两位同学合作，一位同学轻敲桌面或抓桌子，另一位同学把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一