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学生课堂学习心理的认识与干预 闸北教师进修学院德育室 芮彭年  一、问题的提出 学习好与学习不好的学生之间的最大差异不是在智力水平上，而是在学习的主动性与积极性上。 影响学生学习主动性与积极性的主要因素之一是老师与学生之间的互动，如师生关系、课堂心理气氛、评价等。 影响学生学习的心理问题： 厌学问题： 随着年级升高而增加 学业失败： 学校在不断制造”差生” 注意力缺陷多动障碍：不该吃药的吃药, 该吃药的不吃药 学习过度焦虑： 学习优秀生的心理健康也需要 关注 学校恐惧症： 并非遗传,而是不良环境制造 课堂学习心理的理论启示： 学习动机激发 学习情绪调节 学习策略训练 课堂环境与管理 学习困难学生辅导 ADHD儿童综合干预 二、谁在影响学生学习心理 事例：记住我！ 上课时，我正讲得神采飞扬，一个平日不起眼的同学却在做小动作。开始我盯了他一眼，示意他认真听讲，不想他越发放肆，竟然把课桌、文具盒弄得咚咚响，学生的注意力都被他吸引去了。我忍无可忍，“后边那位同学，请站起来！”他慢吞吞地站起来，理直气壮地说：“老师我不叫‘后边那位学生’，我叫陈小鹏，你记住了吗？”当时，我尴尬极了。第二天，在批改他的日记时，我才恍然大悟。他写道：“开学已经有一个多月了，老师还没有记住我的名字，也许他从来没有注意过我，难道是因为我坐在后面吗？难道是我长得太不起眼了？难道是因为我学习不好? ……老师我多想让你重视我啊，哪怕是叫我一声名字，甚至批评我一顿，我也是幸福的。今天我在课堂上故意违纪，目的就是要让你记住我。”  张守国 湖北丹江口盐池河镇中学 选自《思想理论教育》2009年第10 期 教室环境因素：课堂内环境包括人环境和物环境。课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境。  教师的因素 教师的领导方式 教师的移情 教师的期望 教师的焦虑 教师的教学能力 教师对管理对象的偏爱 学习与教育之间的关系 1、知识的基础是人群中的共同行动，是在活动中通过循环方式形成的； 2、不同知识的水平在不同环境中形成的，直接对学习有支持，人就聪明，否则，人就比较笨； 3、知识的发展呈“网络”状，而非“梯子”形； 4、最佳的知识与活动发展，在不同水平是突发性发生的，而且是在不断再现的循环中产生的； 5、在学习新东西时，无论是儿童，还是成人，都先退到低水平，之后通过一再的活动，形成一个新的稳定的知识和技能。 库特·费舍 [美]人类发展学与心理学会主席 学生的积极因素： 尊师重道、互助互学、合作研究、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。  高效学习的基本特征：1.学习过程的高速度；2.学习方法科学；3.学习策略运用得当；4.学习结果高质量，学生的学科素养得到全面协调的发展；5.学习有乐趣 遗传对学生后天发展的影响 数学的学科规律—数学本质（1） 1.数学研究对象:对象的数量与空间结构——抽象性与应用的广泛性(如集合,关系,模型,程序,结构,系统等)； 2.数学符号语言的简洁性、通用性、严谨性; 3.数学思想方法应用的广泛性; 4.数学思维的独特性:感性与理性的完美结合；策略创新和逻辑思辩的完美结合（张典宙《数学教育学导论》）；抽象概括和推理(高中数学课程标准)的完美结合;展现数学地思考问题的“自然合理”；概念化、抽象化、模式化，把数学概念结论和处理方法推广应用于一切客观事物（高隆昌，《数学及其认识》）。 数学的学科规律—数学本质（2） 课堂中学生数学学习的认知过程： 学生学习数学的心理规律（一） 1.数学学习开始于对学习对象的选择性注意； 数学学习活动必须建立在先前学习经验的