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几种主要的学习理论 布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳学习理论提出的背景 布鲁纳学习理论的基本观点 对布鲁纳学习理论的评价 布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质在于主动地形成认知结构 对学习过程的观点 学习应注意各门学科的基本结构 提倡发现学习 学习的实质在于主动地形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 关于认知结构 关于主动性 关于认知结构 认知结构的一般概念 布鲁纳对认知结构的观点 表征的三种类型 认知结构的一般概念 认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构 是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳对认知结构的观点 布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 表征的三种类型 布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。 动作性表征 婴幼儿时期（1、2岁） 主要是依靠动作去对付世界 ； 映象性表征 三岁后至七岁儿童 开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题 符号性表征 大约从六、七岁开始 个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 返回 关于学习的主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在： 重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。 返回 对学习过程的观点 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得，知识的转化，评价。 ” 新知识的获得 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 知识的转化 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务； 评价 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 返回 学习应注意各门学科的基本结构 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 素质教育 “对社会有用的人”——品德素质 “造就一个强大的头脑”——智力素质 强健的体魄——身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之一——活化教材 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之二——了解知识的产生过程 “教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一 马芯兰的小学数学教学 马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。 马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系。 比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。 《中国教育报》2005年2月28日 引导孩子走进数学世界?(马芯兰事迹) “知识就像一