为孩子敞开写话之门——亲子写话.doc

亲子写话，为孩子敞开写话之门 ——一年级写话起步策略探究 【摘要】低年级写话训练是中高年级习作的基础，看图写话入门是开启低年级写话的关键。亲子写话是写话入门教学的一个捷径，是孩子在家长的陪伴、协助、指导下，练习口语表达，完成写话的一种学习模式。它既能吸引孩子，也能透过亲情互动减低写话的难度，提高写话的兴趣，从扶到放，让孩子在轻松愉快的氛围中学会写话。从各方面来看，开展亲子写话活动有很多优势。可以利用 “色”诱、“情”导、“戏”说、“图”表、“撷”取的活动形式，有效地帮助孩子敞开写话之门。 【关键词】 兴趣 亲子写话 轻松愉快 小学低年级段看图写话教学是习作教学的启蒙阶段，是中小学习作教学的重要基础。学习写作形同小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写话如出一辙，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的渐进历程。换句话说，写好话应从“站稳”即练习说话做起，亲子写话即能让孩子畅所欲言。《义务教育语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的第一个要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 基于教学目标要求和学情所需，学生的启蒙写话应在一个充满童稚的温馨乐园中让他们感受到写话所带来的欢乐。从这一点出发，亲子写话毋容置疑是开启孩子写话入门的“金钥匙”。 一、透过现状窥探写话教学之困惑与展望 一直以来，从事小学低年级写话教学的教师都有着共同的心结：教师已经花尽了心思，学生的写话本上都是：标点符号运用错乱，句子表达不通顺，更主要的是孩子不知如何表达而导致图文不符；而接管低年级学生习作教学的教师也有着同样的郁闷：怎么低年级上来的习作都是一塌糊涂，言而无实，而且廖廖数笔，语无伦次致溃不成章……面对非议，我们不得不需要反思一下我们在写话教学过程中存在的困惑。 【现状之一】因材施教难成正果 由于资源整合，现行的年级班额编制普遍偏大，生源因知识结构和认知水平来自不同幼教阶层而显得参差不齐。教师在进行写话指导时有一定的难度，尽管利用各种有趣的方法，也难于做到每篇写话每个学生都能明白。呈现于低年级写话课训练的往往就是课堂教学中缺乏整体性、系统化的教学手法，班额因超员严重而难以形成有效的因材施教模式……老师感到更多的是一种无奈与失助。亲子写话践行的是一对一的课外家庭式交流学习，相对于一对多的课堂指导方式，显得更为有成效。但这种有效的方式却难以在课堂教学中呈现出来，皆因受时限性与多员性的抑制。此时，我们可以更多地考虑家长的辅助作用。因为一年级家长都比较年轻，有一定的文化素养，基本上能较好地引导孩子写话。加上家长也很重视自己孩子的学习，为了给孩子打基础，他们都很乐意与孩子共同完成写话。亲子间形成互利，亲子写话既能为家长与孩子的沟通搭建了交流情感的桥梁，也可以帮助孩子提高写话水平。 【现状之二】无言以待酿成冷场 在指导低年级学生写话时，尽管教师会精心设计，利用例句模式、动画图片、情景想象等方法吸引学生的兴趣，但在口头表达的时候，并不是所有的学生都能勇敢地面对全班学生说出自己的想法。就算教师不断说“说错了没关系，只能大胆说出来就很棒！”“想到什么就说什么，老师喜欢大胆发言的同学”等鼓励性煽动语言，但相对于一年级的小学生来说，他们还是有所顾忌，担心说不好，既怕老师责怪，又怕同学嘲笑，内心存在着极大的语言表达心理障碍。亲子写话就可以消除这一障碍，因为孩子面对的是自己最熟悉最信任的人，正所谓熟能生“话”，他们在家人面前就可以畅所欲言，无须掩饰与造作，话到“浓”时真情露。既融入了亲情，也表达了心情，情真意切。因此孩子写出来的东西有时会给你很大的惊喜，这是课堂上难于追求的教学实效。 【现状之三】生活模式铸成断点 由于时代的进步，现代人的生活模式为我们下一代的健康发展，尤其是子女个人素质教育方面无形中设置了诸多障碍：封闭式的居住环境、缺乏童趣的喧哗、随处可见的社会陋习、如幻似真的网络游戏世界……社会和家庭给予孩子太多负能量的陶冶了，他们缺失的是亲情、友情和正视现实的勇气。试问：自幼在污浊环境熏陶下生活的孩子，他们本心纯洁的一面是否真得能感知：春天来了，百花香的滋味儿？ 他们还有心思去细说生活的幸福吗？现实社会赋予他们更多的是一种随波逐流的泛味生活。 所以，一个孩子的健康成长，父母是理所当然的第一任教师。作为新生代的家长，他们要在潜意识上正确引导子女辨识社会的善恶，多拓展他们的生活视野。而亲子写话为此提供了更为有利的沟通平台。随着人们生活质素的提升，如相机、手机、摄像机等现代生活用品早已进入寻常百姓家庭，而现代人更为喜欢把身边周围的人和物拍起来放在QQ或微信上与亲朋好友分享生活的愉悦。有感于此，我们可以因势利导，为孩子建造一个展示的平台，通