光谱方案看当今学前教育发展的新动向.PDF

超越儿童认知发展的普遍性 ——从“光谱方案”看当今学前教育发展的新动向 “光谱方案” （Project Spectrum ）的理论背景 “光谱方案”建立于1984 年，是哈佛大学“零点方案” 的一个组成部分，是为学前和初 小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿 童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的 环境和教育机会能促进其发展。一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计 个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学著名的心理学家斯腾伯格（Sternberg, R. J.）誉 为“全世界教育中等待已久的杰出研究” 。 光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理 学家费尔德门（Feldman, D. ）的认知发展的非普遍性理论。 费尔德门在1980 年出版的题为《超越智能发展的普遍性》一书对“智力会在所有儿 童身上得到发展，不论其背景和经验如何” 的观点提出了挑战，他认为，认知发展不是自 发产生的，认知结构在每一个领域（domain ）中会逐渐地和互相独立地建立，而这一过程 需要提供支持性的工作和良好的环境条件。根据他的理论，能表征发展成就的这些领域， 是一个从“普遍的” （universal ）到“泛文化的” （panculture ），到“文化的” （culture ），到“训 练为基础的” （discipline based ），到“特殊的” （idiosyncratic ），到“唯一的” （unique ）连 续体。“普遍的”是指与生俱来的发展经验，如物体的永恒性（物体消失在视野中，人却仍 然知道它还存在）；以语言为例，“泛文化的”是指无需正规教学，它能自发地从别人那里 习得；“文化的”是指在特定的文化中所期待的能达到某种水准的知识和技能；“训练为基 础的”涉及的是通过特殊训练而得到的专业发展，如法律或化学；“特殊的”是指一种专业 训练中的特殊方面，例如专利法或有机化学；“唯一的”指的是发展成就达到超越极限的程 度。费尔德门认为，“普遍的”和“非普遍的”方面都可以组织成一系列从初学到掌握的阶段 或水平，在“普遍的”方面，发展的进步产生于儿童学习的自发倾向；而在“非普遍的”方面， 进步的取得需要特殊环境以系统的方式给儿童以支持，教师、学校、同伴、材料、竞争、 奖励和领域的刺激等需要得到协调。 加德纳在1983 年出版的《智能结构：多元智力理论》对传统的心理学关于智力的理 论提出了挑战，在那本书中，他提出每一个人都有至少七个方面的相互独立的智能，它们 是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能和反省智能 （加德纳在1998 年又提出了第八种智能，即自然智能），每种智能都有其自身的符号系 统和解决问题的方式。 光谱方案所依据的理论与皮亚杰的儿童认知理论之间存在很大的距离。皮亚杰认为， 儿童的智能的发展是一个自然展开的过程，而加德纳等人则同意布鲁纳的观点，即认为文 化在增进儿童与生俱来的能力方面具有重要的作用，特别是那些保存在文化中的人工作品、 技术、符号系统和文学作品等。布鲁纳受俄国心理学家维果斯基的影响，认定文化工具和 技术对人类智能发展具有重要的作用。在七、八十年代，围绕皮亚杰认知发展的普遍性理 论的主要贡献和局限性曾有过激烈的争论。光谱方案的研究者认为，虽然皮亚杰在他那个 年代对儿童智力发展作了最为详尽和深入的研究，但是他几乎将所有注意力都集中在逻辑 数理方面，而不顾及艺术方面；他没能提出一些重要的问题，包括发展的变化产生的机制、 个体之间的差异以及教育影响发展的方式等。加德纳和费尔德门在各自的研究的基础上驳 斥了皮亚杰的这种每个儿童在智能发展方面都以同样方式、同样速度发展的理论。 光谱方案的研究者也批评了心理测量理论。在智力方面占主流的这种理论认为智力 是与生俱来的，不会改变的，并采用标准化的测验测量儿童的智力。 在最初的几年中，光谱方案研究了一套评价学前儿童认知能力的新方法，到了1990 年，光谱方案开始着眼于将此研究运用于教室内的活动，以能促进儿童的学业成就。以评 价为出发点，研究人员在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美 术等八个方面收集和编制了学习活动。此外，为了发扬每个