构建基于大数据分析的常态化教育教学质量监控与保障体系.PDF

构建基于大数据分析的常态化教育教学质量监控与保障体系     完成单位：上海大学  构建基于大数据分析的常态化教育教学质量监控与保障体系 成果负责人：上海大学 叶志明教授 为解决高等教育大众化背景下的人才培养质量问题，尤其是在2003 年参加教育 部本科教学工作水平评估并获得优秀后，首要解决的就是如何保证教育教学质量的 长效机制等问题。学校自1998 年起就开始着力构建教学管理数据群，至今已经积累 了十五年的教学管理数据库，通过在招生、培养、就业、学生行为等方面的深入挖 掘和分析，在常态化的教育教学质量的监控与保障工作中进行了持续的实践，取得 了较好的成效。学校以“长期、常态、长效”作为保障和提高教育教学质量的思路， 并由此建构了一套以内部质量保障、院校教学评估和第三方社会评价相结合的常态 化教育教学质量监控与保障体系。经过实践证明，遵循常态化的质量保障思路和配 套于人财物的制度安排，持之以恒努力推进，教学质量保障体系就能真正融合于教 学工作中，也就能内化成各级办学单位和广大师生的自觉行动，形成领先国内高校 的办学特色和示范作用，稳步提高高等教育的人才培养质量。 关键词：教育教学质量；大数据；常态化监控；质量保障体系；正向激励 一、 本成果的实施背景 高校人才培养质量是高等教育的生命线。自上世纪九十年代开始，我国的 高等教育经历了本科招生扩招和合并办学的改革，逐步进入了大众化教育阶段， 如何保障人才培养质量就成了各高校面临解决的首要难题。同时，包括上海大学 在内，一批地方 211 高校的建设也面临着自身发展的新问题，拥有 3 万多在校学 生的大学如何确保人才培养质量？如何实现高校教育教学质量保障的长效机 制？这些都是高等院校的人才培养亟待解决的问题。 自20 世纪 90 年代以来，欧美等发达国家与地区在确保高等教育质量方面 积累了大量的经验，并建立了完善的高等教育人才培养质量评估体系。近十年来， 国家对高等教育的改革、发展、稳定有过许多明确的要求，但最核心和最一贯的 要求就是“提高高等教育质量”。提高质量是高等教育发展的中心任务，是建设高 等教育强国的基本要求。教育部自上世纪 90 年代开始实施的高校“本科评优”工 作，先期选择部分高校进行试点。自 2003 年开始，又将此项工作明确为“本科教 学工作水平评估” ，也进一步明确了本科教学是高校中心工作的地位。 在推进高校人才培养和教育教学改革的基础上，1998 年开始，上海大学便 在全校范围内推行院系层面开展了院系教育教学质量评估体系工作，并着力开始 构建教学管理数据库。当时的工作考虑到，一所几万学生的大学，在本科教学上 如何确保教学质量，如何发挥基层院系在人才培养方面的积极性等，是学校改革 教学管理工作的一项非常重要的工作。从 2003 年作为接受教育部第一批本科教   1 构建基于大数据分析的常态化教育教学质量监控与保障体系     完成单位：上海大学  学工作水平评估并获得优秀的高校，再到 2012 年国内 211 高校中首次向社会公 开发布《本科教育教学质量年度报告》、2013 年首次向社会公开发布《学位与研 究生教育质量年度报告》，上海大学一直在不停地探索和改革，到现在已经有了 十五年的经验积累和大数据积累，已经构建成了较为完善的教学管理数据库。这 些改革和实践对于建构上海市本地区乃至全国的高等教育人才培养质量评估体 系，研究教育评估的内涵，提高本科教学的质量有着积极的指导作用。 针对困扰本科教学的系列难点问题，学校以本科人才培养为核心，积极回应 社会各界对教育的关切，探索影响本科人才培养和教育教学质量的瓶颈问题，首 先针对本科教学的主战场--课堂教学秩序这一难题开始探索和实践。在完成教育 部本科教学水平评估后，2003 年底，上海大学认真梳理了教育部本科教学工作水 平评估以来的教育改革经验，立足人才培养的课堂教学主战场，主抓学风、教风 和考风建设，开始在校内推行“课堂教学秩序与质量”专项整改工作（“五周一报” 制度），至今已经发布 62 轮，通过持续的“教学—考评--整改—提高” 已经走过了 十个年头，打造成了校内教学管理的一道亮丽风景线。 2001 年，学校在明确参加教育部本科教学工作水平评估的任务后，在校内 成立专职的教育质量管理的行政