中国人发明的一种独特有趣的新排序法—张仰彪第二排序法文库.docVIP

课题 第一朵杏花 课型 新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第一 教时 教学目 标 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教 学重 点 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教 学难 点 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教学准 备 小黑板等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 一、出示挂图，揭示课题　　1、出示教学挂图　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花　　二、初读课文　　1、自由读课文　　出示投影片上自读要求：　　（1）轻声自读课文两遍　　（2）画出生字词，结合生字表读准字音　　（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。　　2、检查自学情况　　（1）出示生字卡片，抽读字音。　　（2）指导读长句子。　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）　　指名读句子，相机指导停顿断句。　　（3）指名朗读课文　　师生共同纠正读错的地方。 学生看图，说说杏花的样子？ 讨论画上的内容。 读题。 学生按要求自学课文。 学生读生字。 学生读句子。 学生读课文。 三、范读课文　　1、范读课文　　出示投影片上分段提示：　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。　　四、指导书写生字　　1、注意点。　　2、学生用钢笔描红。　　五、布置作业　　1、给带点的字选择正确读音。　　2、组词　　3、朗读课文 学生讨论给课文分段。 学生写生字。 学生作业。 课题 第一朵杏花 课型 新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第二 教时 教学目 标 1、理解课文中含义深刻的句子。2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教 学重 点 运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 教 学难 点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学准 备 小黑板等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 一、导入　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）　　分别是什么时间？（一年前，一年后）　　二、第一次（学习第1---5 自然段）　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。　　3、指导朗读。　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。　　出示投影片：　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”　　（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）　　5、四人小组练读。　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。　　6、指名练读。 说说写了哪位科学家的故事？ 学生讨论问题？ 学生自由读，说说读懂的，还有哪些不懂？ 学生讨论。 学生练读。 三、第二次（学习第6---15自然段）　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。　　3、齐读　　4、重点放在对话朗读上　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”　　小孩子（）地说：“刚才。”　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”　　小孩子（）地说：“是。”　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：　　奇怪、高兴、激动、自豪、