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国内外教师专业发展动态 上海市教科院普教所 陆璟 一、国外教师专业发展概况 最低时间规定 谁有决定权 是否以校为本 是否有预算 是否作为提升和再认证条件 能否离职从事专业发展活动 能否申请研究经费从事研究 是否需要自己付费 教师的参与程度 教师每年至少参加多少时间？ 荷兰：169小时 瑞典：104小时 苏格兰：1周 比利时：6个半天 芬兰：1-5天匈牙利： 每7年120小时 奥地利：15小时 美国，各学区自行规定，职初阶段一般30学时 英格兰、德国、法国、日本、韩国等都没有规定 教师参加专业发展活动由谁决定？ 完全由教师自己决定：比利时的法语区、意大利、韩国 由教师和校长共同决定：澳大利亚、比利时的荷兰语区、加拿大魁北克省、以色列、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 由教师、校长、地方行政共同决定：美国、北爱尔兰、丹麦、芬兰、希腊 由地方行政决定：日本、智利 专业发展活动是围绕每个学校自己的重点开展的吗？ 完全是：美国 基本上是的：澳大利亚、奥地利、比利时、加拿大魁北克省、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、以色列、意大利、荷兰、瑞士、联合王国 不是：智利、法国、希腊、日本、韩国 学校为专业发展安排预算经费吗？ 是的：奥地利、比利时的荷兰语区、加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、荷兰、瑞典、瑞士、联合王国 有时候有：澳大利亚、德国、韩国、爱尔兰、以色列（自治学校有） 基本没有：比利时的法语区、智利、法国、希腊、日本、美国 图1 学校对专业发展活动的支持——2001年对各国高中校长的问卷调查 专业发展活动是否作为教师提升或教师资格再认证的必要条件？ 是：以色列、韩国、瑞士、英格兰、北爱尔兰、威尔士（仅校长）、美国、澳大利亚（升到高级教师时必须要） 否：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱尔兰、意大利、日本、荷兰、瑞典、苏格兰 教师可以离开教学岗位一段时间从事学校管理、教研工作或到教师教育机构工作吗？ 可以：澳大利亚、奥地利、加拿大魁北克省、智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱尔兰、意大利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了苏格兰外）、美国（很少） 不可以：比利时、以色列、荷兰、瑞士、苏格兰，但以色列和荷兰的教师可以申请一年的学术假 教师可以申请研究经费从事研究活动吗？ 可以：澳大利亚（有时）、智利、丹麦、希腊、匈牙利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了苏格兰以外）、美国（很少） 不可以：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、芬兰、德国、爱尔兰、以色列、意大利、苏格兰 教师要自己付一部分费用吗？ 指交通费、学费、课本费等。 不需要：智利、法国、瑞典、北爱尔兰、美国 有时要：澳大利亚、奥地利、比利时法语区、加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、德国、希腊、爱尔兰、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 经常、总是要：比利时荷兰语区、匈牙利、以色列、意大利、日本、瑞士 教师的参与情况图2 最近3个月参加过专业发展活动的教师比例——2000年OECD做的校长调查 图3 高中教师参与专业发展活动的情况——2001年OECD的调查 图4 各类教师专业发展活动的频率——2001年OECD校长问卷：至少一名教师参加了一项活动 二、各国教师专业发展动态 动态特点： 重心下移，以校为本； 形式多样，自主发展； 研究开路，专业支持； 网络搭桥，博客群起。 若干国家和地区的必威体育精装版发展趋势 教师追求专业发展的重要性： 「学校只是一个空的建筑物，要发挥作用，产生学习效果，主要靠老师塑造……学校每一个教学活动都有很多形式进行，教师好与不好，有没有自己的想法，有没有能力设计、创新，决定了学生的课堂经历，若果教师不提供环境，学生就没有机会去经历。」 ------师训与师资咨询委员会主席程介明 由于每间学校教师组成都不同，不应该要求每间学校及每名教师参与相同的专业进修活动。 「正如乐队，每人玩着不同乐器，即使玩相同乐器，有人强、有人弱，理念架构有三个层次，非要求每个人都做到最高层次，做到最高层次当然最好，但每人应有自己的发展路向。」 我国 校本研修 静安区教育学院 顾泠元教授主持的校本研修项目 网络学习：教育论坛与教育博客 新思考网 教育在线 海盐教师博客、苏州教育博客…… 静安区教育学院教研修一体的改革 聚焦课改：把课程教学改革作为科研、教研、德研和培训等各部门共同的中心工作。 一专多能：教师差异互补，开发院本培训资源。 不离课堂：承办附属学校。 研训结合：培训者首先要研究，把研究的过程、研究的感受、研究成果转化为教研活动和培训的内容 统一管理：改变原来管理上条线分割的局面，实行院长集中领导、统一指挥，把各部门组织成为一个有机的统一整体；建立项目负责人制度，人员、经费都由项目负责人全权负责，通