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中年级词语教学策略微探 词语作为语言结构的基本单位，一直以来在语文教学中占有重要地位。词语教学直接系到学生的阅读能力的培养，关系到学生语文素养的形成。 中年级是词语学习的关键时期，《课标》中对这一学段的词语教学提出了明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 教学中，怎样才能根据学生年龄特点，科学有序地完成这些任务，使学生得到应有的发展呢？结合教学实际，我认为有以下有效策略。 一、拆字辨义，组合领悟 中年级学生经过低年级阶段的学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。 三年级上册《掌声》一课，讲述了残疾学生小英在同学们的鼓励下通过演讲收获信心的故事。当小英结束的演讲时侯，班里响起了经久不息的掌声。对于“经久不息”这个词语的理解，我就采取了“拆字合义”的方法。当学生读到第二次掌声响起时，教师问：“这是一次怎样的掌声？”“经久不息的掌声。”教师顺势板书：经久不息，在“息”字下画点，并询问：“‘息’是什么意思？”“停息，停止”“那么经久不息的掌声是怎样的掌声？”“很长时间不停息，很久不停止的掌声，也就是掌声响了很长时间。”这样，在老师的引导下，学生首先明白了“息”的意思，再将这一词的意思带到词语中，就准确的弄清楚了整个词的意思。 还有，《卧薪尝胆》一课中对于课题“卧薪尝胆”的理解。在学习时，我让学生看课题逐个词语说明意思，学生对于“卧、尝、胆”这三个词能基本理解，但“薪”字离他们生活实际较远，因此指导时由老师明确告诉学生“薪”就是柴禾、柴草。再让学生将四个词连起来说意思。这样，孩子们通过将每个词语组合起来的方法基本上就明白了“卧薪尝胆”这个词的字面意思。 二、回归语境，品词悟文。 探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。同样，词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。 在教学四年级课文《我不是最弱小的》一文时，第二段中，我紧紧抓住“大雨如注”一词，向学生提问：“大雨如注是怎样的情景？”并结合学生的回答引导：“雨有多大？”让学生感受到雨下得非常大。接着问：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（连忙把雨衣给萨沙披上）你从中体会到了什么？（家人之间互相关心）”学生谈完体会，教师小结： “大雨如注”让我们了解雨很大的同时，更让我们深刻感受到家人之间浓浓的关爱之情，这是多么温暖、感人的一幕啊！由此，通过“大雨如注”一词，首先让学生了解到当时的环境，再通过家人动作——为萨沙披雨衣，让学生了解到家人的关爱。雨衣披到了小萨沙身上，不仅仅为他挡住了风雨，更让他感受到来自父母的那份爱的温暖。这也是后来萨沙为什么会给蔷薇花披上雨衣，关爱比自己更弱小的蔷薇花的原因。 四年级《金子》一课讲述了主人公彼得为实现梦想不断努力，最终成功的故事。学习第二段时，我让学生初读，了解到：彼得没找到金子，他“不甘心”两手空空的离去。教师紧接着追问：“从哪儿能看出他不甘心？”引导学生结合具体语句用“抓词语”的方法谈出自己的理解。学生找到了“埋头苦干、几个月、翻遍”等词语，进一步感受到彼得的“不甘心”，也就是不实现梦想决不罢休、坚持不懈、不断努力的精神。这样，学生不但体悟到词语的本意，而且透过词语感受到人物身上这种坚持、不放弃的精神，正是这种精神让彼得通过努力实现了自己的梦想，进一步深化了对文本的理解。 三、创设情景，自然体悟。 小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。 根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。 创情境自然领悟：在教学《争论的故事》一课时，对“争论不休”一词我是这样处理的。学到“弟弟说要烤着吃，哥哥说要煮着吃时”，我让同意煮着吃的和同意烤着吃的学生分别发表意见，正在学生发表各自言论、争执不下的时候，教师随机说道：“哎哟哟，我看这样没完没了地争论下去很难结束，真是——争论不休啊！”通过教师的适时小结，学生在创设的“争论起来没完没了”的情境中，真实理解了“争论不休”这一词语的准确含义。 表演领悟：在教学《放飞蜻蜓》一课时，我设计了了这样一问题：“蜻蜓吃什么？”这也是课文中陶行知问孩子们的问题，在课本中就有明确的答案。学生一起读课文回答“吃虫子”“吃露水”“吃草”“吃树叶”“吃泥土”。这时教师接着说：“刚才你们都异口同声，齐读的‘吃草吃树叶 吃泥土’，课文中却说“七嘴八舌”，这应该怎么说？你们快试试。”接着让学生