电和磁引发的考.doc

《电和磁》引发的思考 活动： “四校联谊”专题活动 时间：12月13日 地点：汀田中心小学 《电和磁》这一课很多的老师都上过公开课，仔细对比研究，不难发现他们课的结构之间差别不是很大，这节课本身容量就非常大，然后作为单元起始课学生对于电和磁的知识又相对比较陌生，所以大部分的老师都是按照教材的安排进行下去。夏彬彬老师的这种上法我第一次见到，整堂课下来带给我的思维冲击还是非常大的。 一、了解学生的真实想法是什么，拒绝含糊的教学 夏老师这堂课的结构是这样的： 有什么办法使磁针偏转-----铁和磁铁，电流？ 实验通电导线能否引起磁针偏转-------有些小组有，有些小组没有； 寻找更多证据，增大电流------发现磁针偏转是由电流引起的； 讨论电流引起磁针偏转的原因---------电流更像什么？ 实验把指南针换成小铁片---------通电导线更像磁铁-----电产磁。 夏老师把这课的教材进行了改变，分别用指南针和小铁片靠近电流，最后发 电流更像磁铁。我在上这课的时候，把重心放在了想办法让磁针的偏转角度变大，最后讨论原因时，非常快速地小结，电流让磁针偏转了，既然导线是铜丝那么就只能是电产生磁。其实我忽略了学生的前概念是非常顽固的，他们的想法很多千奇百怪，我只是一笔带过式的进行了小结，忽略了学生的这些思维盲点，使得学生在出教室的时候对于刚才习得的知识还是保持保留态度。而夏老师抓住了这一点，让学生深入研究电流并不能使铁片发生偏转，能使磁针发生偏转，在证据面前，学生自然就能自主地去生成最后的科学结论：电流像磁铁，电产生了磁。 二、把话语权还给学生，引发学生的思维卷入 总结夏老师本课的教学语言，说的最多的是：“你同意吗？”、“你更赞同谁的想法？”、“这是你的观点”、“不着急下结论”等等语句，引导学生主动去思考、去倾听、去观察，从而有效地引发学生的思维卷入。反观自己的课堂，我在上课的时候，总是急着带领学生去下结论，一旦老师急起来，就会把话语权放在了自己的手中，剥夺了学生讲话、思考的机会，逼着学生快速去接受老师给予的新概念并不是学生自己主动去生成。那么，这样就不是真正的生本课堂，师生、生生之间的讨论就沦为形式。 还有，夏老师在实验汇报环节的语言引导，很有逻辑性，完全是按着学生思考的步调一步一步地引导学生去思考： 有什么发现？----------有发现？没发现？调查人数 有什么想法？---------电流引起的？ 有什么证据证明？-------你们赞同吗？听懂了吗？ 证据充足吗？ 寻找更多的证据？ 你们观察到了什么？ 现在你的想法是什么？现在证据充足吗？ 在常态教学中，实验汇报环节经常沦为形式，学生汇报一下数据然后讲一下 自己的发现，就万事大吉了。夏老师却把汇报做到了实处，通过结构性的语言引导，慢慢地把引发学生去关注实验中的现象去思考去寻找原因。 三、培养学生证据意识，关注学生的科学态度 夏老师这堂课始终围绕着“证据”：你有证据吗？你的证据充足吗？能不能寻找更多的证据？科学探究是一个长期的过程，人们在寻找证据的过程中不断地完善和修改自己的想法，最近才得出一个科学结论。而我们的科学课在短短的40分钟通过简简单单的小实验就能得出一个科学结论其实本身就是不科学的，所以夏老师的这种科学态度的教育是非常有必要的！