知识源于生活终回归生活.doc

知识源于生活 最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。因为道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。下面是在教学实践中，一位教师描述的“节约用水”教学主题生成的具体案例。在本班教室的外面，有一个小水池，每次下课后，就会有许多学生去那里洗手或洗物品。经过观察，我发现学生存在许多浪费用水的现象，有的学生洗手要用很长时间，一边涂洗手液，而水却一直在哗哗地流着；有的学生经常忘了关水龙头或者没有关紧，水一滴一滴往下滴……从学生这些习以为常的举动中，我感觉到学生没有很好的节水意识。后来我又请家长配合做了一个调查，结果发现这些孩子在家中同样也存在浪费用水的情况。事实上我们人类所拥有的淡水资源是非常有限的，我国的淡水资源更是严重匮乏，而且随着人类的生产和各种开发活动的增加、人口的增长，以及环境污染等问题的加剧，人类可利用的淡水资源愈益紧缺。因此，针对学生的生活实际开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。品德与社会课程标准也明确提出了对学生进行珍惜环境资源的教育要求，于是结合相关教材内容，我将“节约用水”这一主题带进了课堂。通过教学使学生了解人类和我国淡水资源严重匮乏的状况，树立节约用水、珍惜水资源的观念，并针对学生实际，引导学生反思自己在日常生活中有哪些浪费用水的现象，制定力所能及的生活节水措施，培养学生在生活中自觉节约用水的行为习惯。案例中的这位教师注意观察和了解学生的实际生活，发现了学生中普遍存在的浪费用水现象，由此生成“节约用水”这一教学主题，并根据课程标准要求，结合相关教材内容开展教学。这样，教学不是简单地从课程标准、教材到课堂，而是建立在对儿童实际生活的了解基础上，是从儿童的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成主题，通过教学引导儿童向课程目标的方向发展。如此形成的教学主题是充满儿童真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对儿童具有切实的指导意义。课程、教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的，因此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教学主题，力求达到课程、教材的教育要求与儿童的生活需求的一致。二、创造性使用教材品德与生活课程的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级