陶罐和铁罐评稿1.doc

水东评课稿 雍熙二小 姜伊娜 尊敬的各位领导、老师： 大家下午好！ 在此，我首先要感谢杨兴文名师工作室为我们搭建了这个交流学习的平台，其次要感谢水东的领导和老师们的热情款待，最后还要感谢今天前来上课的两位老师。你们的课精彩纷呈，各有千秋。 首先，我谈谈这两节课的相同之处：在教学过程中，两位老师都设置了相似的教学环节——引导学生疑题；课文讲了一件什么事；理解“奚落”一词，并抓住这个关键词巧妙地过渡到下一个环节的学习；通过学习陶罐和铁罐的对话来体会两种截然不同的人物形象；最后安排小练笔。由此可见，两位老师授课之前已经深入地去研读过文本，才会在教学预设中同时抓住文本“命脉”。但是两位老师对同一问题的处理却各有特色。如：在处理“课文讲了一件什么事”这一环节时，杨柳青老师是提出问题后所采用的方法是“老师耐心引导，学生之间相互补充，教师相机点拨”来完成，而蒙佳老师则是用PPT出示填空题，让学生口头填空完成。在学习“陶罐和铁罐的对话”时，杨老师主要是抓住“傲慢”“谦虚”“恼怒”“怒气冲冲”“吼道”等词来指导学生朗读，而蒙老师除抓住这些关键词指导外，还让学生分角色读，且在学生分角色读时老师伴肢体语言辅助。在“小练笔”这一环节，杨老师是安排成作业让学生课后完成，蒙老师则是鼓励学生当场完成，并根据学生的所写的内容在课堂上进行有针对性的点评。总之，不管用什么方法，学生都各有所获，所以这两节课具有异曲同工之妙。因此，教育界提出“教无定法”，我认为“也不该有定法”。 接下来我将分别谈谈自己在这两堂课上的收获： 先来谈杨老师的课堂：（1）导入有心。一开课，杨老师就用“尺有所短，寸有所长”导入本课，可谓是用心良苦，这一导入不仅仅是与课文内容联系紧密，更主要的为最后揭示童话故事所蕴含的道理作了巧妙的铺垫。（2）要求明确。在教学过程中，杨老师在安排学生学习任务时要求明确，如：第一次读课文标段序，第二次读课文画出掏罐和铁罐的对话，并要求用不同的符号，第三次读读出情感。一句话，40分钟下来，学生都清楚地知道自己要干什么。（3）理解词语的方法多样。在理解“傲慢”“谦虚”“和睦相处”等关键词语时，老师引导学生用换词法，解说法，联系生活实际法等，如：同桌之间不吵架就叫和睦相处，班级与班级之间关系融洽就叫和睦相处。我想，长此以往，何愁学生不会解释词语。（4）渗透法制教育。杨老师在讲到陶罐被发现后，成了文物，从而自然而巧妙地渗透了《中华人民共和国文物保护法》。 再来说说蒙老师的课堂：（1）创设情景。导入时老师说：“很久很久以前，在一座美仑美奂的宫殿里，发生了许多有趣的故事。你们想听吗？那今天我们就一起乘坐这辆快乐大巴走进其中的一个故事——陶罐和铁罐。”老师播放快乐大巴视频。在学习生字词之前，师又说：“现在我们已经站在这座神奇的宫殿门口了，想进去吗？要想进入宫殿，必须获得通行证。获得通行证的方式非常简单——就是准确地读出通行证上的生字词。”当学生兴趣盎然地学习完生字词后，老师又接着说：“恭喜同学们顺利获得通行证。现在我们终于可以进入这座金碧辉煌的宫殿了。”人们都说：“兴趣是最好的老师。”蒙老师就是巧妙地创设情景，让学生在这种轻松的氛围中积极主动地完成了学习任务。（2）教师对学生的评价准确，语言多样。如：学生读完课题后，老师是这样评价的“读得很响亮，但是读题时，不读27，要读第27课。”蒙老师这样的评价真艺术，连批评都是不留痕迹的。当学生自读了课文10-17自然段后，老师请学生回答“后来发生的什么事情？”有一个孩子站起来一口气读完了后面的内容，蒙老师没有打断，而是等她读完后呢表扬该同学说：“你把藏着的答案的内容都读出来了，能说得再简略一些？”接着又这样评价，“你不仅会读书，还很会思考。”在分享学生编写的童话故事时，蒙老师根据学生的作文内容发自内心地赞叹道：“你真是个善良的孩子！”整节课，像这样艺术的评价语言还有很多很多，无一处不体现了教师的智慧和语言功底。（3）引导有方。课文学习结束后，师问：“你明白了什么？”当学生手足无措，不知从何答起时，蒙老师不慌不忙，耐心引导，最终让学生自己说出了本文所蕴含的深刻道理。最后学生的童话故事能写得如此精彩，这与蒙老师在安排学生写童话故事之前循循善诱的引导密不可分。 总之，今天这两节有血有肉的课让我饱尝了一顿精神大餐，回想自己的课，要学的东西实在是太多了。