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教学设计（主备人： 张海英 ） 学科长审查签名： 倪照德 高中课程标准数学必修2 4.2直线与圆的位置关系圆与圆的位置关系 一、内容及解析： 1、内容：直线与圆的位置关系和圆与圆的位置关系的判定 2、解析：学生在初中平面几何中已学过直线与圆的三种位置关系，在前面几节课学习了直线与圆的方程，因此，本节课主要以问题为载体，通过教师几个环节的设问，让学生利用已有的知识，自己去探究用坐标法研究直线与圆的位置关系的方法。用过学生的参与和一个个问题的解决，让学生体验有关的数学思想，提高学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，培养学生“用数学”及合作学习的意识。 二、目标及其解析 1、目标： （1）、知道直线的圆的三种位置关系； （2）、会用代数方法和几何方法判断直线与圆的位置关系； （3）、会计算直线被圆截得的弦长。 （4）、知道两圆的位置关系； （5）、会判断圆与圆的位置关系； （6）、会简单处理两圆相交的弦长问题和弦所在直线方程问题。 2、解析： 本章内容是初中知识的延续，主要目标是要培养学生数形结合的思想方法，让学生从形的直观认识到数的抽象认识，知识结构不复杂可以充分发挥学生的主观能动性，积极参与到教学活动中来。 三、数学问题诊断分析： 1、相切是指直线和圆有唯一公共点，这与有一个公共点含义不同。学生可能出现概念理解错误；2、计算能力薄弱导致计算出错。 四、教学支持条件分析： 多媒体辅助教学 五、教学过程设计： （一）教学基本流程 （二）教学过程 第一课时：直线与圆的位置关系 1、复习引入 教师利用多媒体展示如下问题： 问题：一艘轮船在沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报：台风中心位于轮船正西50km处，受到影响的范围是半径长为30km的圆形区域，已知港口位于台风中心正北50km处，如果这艘轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？ 教师提出：利用你初中所学的平面几何知识，你能解决这个问题吗？请同学们动手试一下。 设计意图：让学生从数学角度看日常生活中的问题，体验数学与生活的密切联系，激发学生的探索热情。 2．切入主题，提出课题 （1）由学生将问题数学建模，展示平面几何解决方法，得出结论。教师带领学生一起回顾初中所学直线与圆的三种位置关系及判断方法。 （2）教师提出：能否用所学的坐标法来解决这个问题，提出本节课要研究的课题。 设计意图：让学生利用初中所学平面几何知识先来解决这一问题，一方面，让学生体会数学知识在实际中应用，另一方面为后面坐标法的研究做了铺垫。 3．探索研究，解决问题 （1）寻找切口： 师：利用坐标法，需要建立直角坐标系，为使直线与圆的方程应用起来简便，在这个实际问题中如何建立直角坐标系？ 生：以台风中心为原点O，东西方向为x轴，建立直角坐标系，其中，取10km为单位长度。 则受台风影响的圆形区域所对应的圆心为O的圆的方程为： 轮船航线所在直线 l 的方程为： 设计意图：统一建立的直角坐标系，将后面学生的自主探究放在一个统一的平台上，对学生之间的交流提供了方便。 （2）自主探究： 师：请同学们运用已有的知识，从方程的角度来研究一下直线与圆的位置关系。 设计意图：通过学生自主探究，互相讨论，探究知识之间的内在联系。这里教师的任务是：对学生知识上进行适当的补遗，思维上进行恰当的启迪，方法上进行恰当的点拨，鼓励学生积极、主动的探究，以较高的热情完成整个探究过程。 （3）交流方法，探究新知 经过生生、师生间的探讨、合作，总结出以下两种证明方法： 方法一：代数法 由直线与圆的方程，得： 消去y，得 因为 所以，直线与圆相离，航线不受台风影响。 方法二：几何法 圆心（0，0）到直线的距离 所以，直线与圆相离，航线不受台风影响。 设计意图：通过展示学生解决问题的方法，揭示知识之间的内在联系，培养学生的语言表达能力和沟通能力，增强学生思维的严谨性，教师的任务是：提出问题，为学生创设一种环境的氛围，让学生在交往中学习数学。 （4）总结方法 直线与圆的位置关系的判定: ①代数法： 由方程组，得， 方程组有两解 相交 方程组有一解 相切 方程组无解 相离 ②几何法： 直线与圆相交 直线与圆相切 直线与圆相离 设计意图：要求学生会利用两种方法判断直线与圆的位置关系。变式练习是为增加思维的梯度，对于含有参数的方程，既能从基本方法上解决，又能从参数的几何意义上运用变化的观点看问题，讲解后，教师可以通过多媒体演示直线不动圆动、圆不动直线动的动画，让学生能用变化的眼光看问题。 （2）．已知直线l： 和圆心为C的圆, 判断直线l与圆的位置关系；如果相交，求它们的交点坐标。 思考：能否求出直线被圆截得的弦AB的长度。 设计意图：这是课本例题，要求学生能从方程的角