传统文化2年级2-4单元.docVIP

第二单元诗歌词读(一)引 仁0年元卓越ak慧与 中华古诗文内涵丰富，博大精深，在几千年创造与发展的过程中，形成了各种不同类 别，如田园诗、山水诗;苦读诗、惜时诗;忧国诗、思乡诗;春光诗、冬景诗;童趣诗、言情诗; 送别诗、会友诗等等。中华古诗文如同浩瀚无边的海洋，我们只能汲取其中的几滴，去领 略她的文化风采，去窥探她的思想内涵，去享受她的艺术魅力。本单元选取的《埠》、《画 菊》、《题画兰》、《鸡?4首古诗都是咏物诗。这类诗把某种事物作为诗歌咏唱的对象，寄托 或者抒发作者的思想感情。学习这一单元的古诗应在理解诗句基本意思的基础上，引导 学生体会作者寄托于歌咏对象身上的思想情感，进而初步理解诗中借物喻人的表达方法。 每课后面的拓展活动都安排背诵一首与课文题材相同的古诗，既有利于帮助学生更好地 学习相关的诗词，又可以增加学生的背诵量。课文后面附有解析，可以帮助学生理解诗句 的意思，为背诵打下基础。 蝉 命二二笠主目标? i 1.结合解析理解诗句的意思。 2.在诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》这两首诗。 3.理解垂缓流响M疏桐的历等疑难词语的意思。 4.学会涌读欣赏咏物诗的方法。 5.学会借助插图理解古诗里包含的意思。 6.学习诗人高洁清远的品行志趣。 命一二二1教材分析安赞建整望立j (一)课文分析: j嘛诗与骆宾王的《在狱咏蝉》、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。 这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。 1.首句垂缓饮清露，古人认为蝉生性高沽，栖高饮露，故说饮清露。这一句表面 血是写蝉的形状与食性，实际上处处含着比兴象征。垂绥暗示显宦身份(古代常以冠 吃指代贵宦)。这显贵的身份地位在一般人心目中，是和清有矛盾甚至不相容的，但在 作者笔下，却把它们统一在垂缓饮清露的形象中了。这贵与清的统一，正是为第 三、四两句的清无须借贵作反铺垫，笔意颇为巧妙。 2.次句流响出疏桐写蝉声之远传。梧桐是高树，这一疏字，更见其校干的高挺清 拨，旦与末句秋风相应。流响说出了蝉声的长鸣不己，悦耳动听，这一出字，把蝉声 传递的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中 却可想见人格化了的蝉那种清朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三、四 两句的发挥才字字有根。 3. 居高声自远，非是藉秋风，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础 上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人却别有慧 心，强调这是由于居高而自能致远。这种独特的感受蕴含了一个真理:立身品格高洁的 人，并不需要某种外在的凭借(例如权势地位、有力者的帮助等) ，自能声名远播。 诗中难解词语释义: ①垂缓:古人结在领下的帽带下垂部分，蝉嘴上的吸管形状与其有些相似。 ②流响:传出的响声。 ③疏桐z高大的梧桐树。 (二〉日积月累: (教学这一部分可以让学生课前收集资料。〉 虞世南(558-638年) ，字伯施，浙江余姚人，是由隋入唐的初唐四大书法家之一，为唐 太宗李世民所器重。 虞世南少年时曾向王拳之的七世孙智永禅师学习书法，深得王书神髓。为了学习书 法，他曾把自己关在楼上，写不好字坚决不下楼，用过的废笔足足装满一大瓮。他白天练 完字，在入睡前躺在床上还用手指划着肚皮，琢磨字的气势结体。日久天长，盖在身上的 被单也磨破了。通过刻苦学习，虞世南成了王氏笔法的摘传宗师。 (三)拓展活动: 本课拓展活动是背诵虞世南的另一首咏物诗《咏萤》。这首诗的大意是:细小的亮 光到处闪动，轻盈元力的翅膀在风中摇摆不定，唯恐没有人认识它，独自在黑暗中放光明。 这首诗通过描写萤火虫，表达了诗人内心不甘落后、努力拼搏向上的精神。 诗中难解词语释义:①的历:光明的样子。②飘飘:在风中摇摆不定。③恐畏:担心， 害怕。 (四)自我测评: 自我测评部分是一个星级达标活动，其中一星级要求能够正确朗读，二星级 要求能够熟练背诵，三星级则要求能够用自己的话说出两首诗的大意。教学时可以采 用小组互评或学生自评的方法，要注意循序渐进。 命三、图片说明d 1.课文插图:这是」幅蝉的近景图，在碧绿的树校上，停留着一只不畏炎热、引吭 高歌的精灵一一蝉，瞧，它那暗黑的身子，一对透明发亮的薄翼，正无所顾忌、自由洒脱地 歌唱着，给大自然带来无穷的乐趣。 2.解析插图:这是一幅蝉鸣幽思图。炎炎盛夏，烈日当空，在田间辛勤劳作了一个上 午的农夫正要荷锄回家，路旁的梧桐树上传来一阵阵高亢嗦亮的蝉叫声，农夫循声望去， 心情豁然开朗，浑身的疲劳似乎一扫而光:是那种居高声远的精神鼓舞了他?还是那种甘 饮清露的品格感动了他?或许农夫自比鸣蝉，君栖梧桐饮露高歌，我在田间愉快劳动，虽 是清苦，却都自得其乐…. 需要注意