成语中华文化的缩微景观.docVIP

《成语：中华文化的缩微景观》说课稿 【说教材】一、教材的地位及作用　　本课属于新课标人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性学习课型。探究性学习较之传统的接受性学习，最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。教师只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，勇于探索，富有创新精神。　　选择成语作为知识梳理的对象，我是这样考虑的：中华文化博大精深，源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。我们通过这个窗口，可以窥见中华文化的全貌。　　什么叫成语？成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。同学们整理学过的汉语成语，不仅是对知识进行积累和梳理的过程，也是对中华文化的一次巡礼。　　梳理，就是对过去所学知识进行系统地整理，是一种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，从中掌握了某种规律性的东西。二、学情分析　　在高考的巨大压力之下，学生都变得有点急功近利，考什么就学什么，而对自己的人文修养要求有所降低。在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，在这种形势之下，新教材的编写注入了这种梳理知识的环节，显得尤为重要。这节课的目的在于培养学生整理和积累知识的能力。　　根据这一专题的特点和学生的学情，我确定以下教学目标和重、难点：三、教学目标　　１、明确成语的来源，了解成语的结构特点。　　２、学习积累成语的方法。　　３、梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语。四、教学重点和难点　　１、学习积累成语的方法。　　２、正确理解、使用所学的常用成语。 【说教法】　　新的《高中语文课程标准》要求学生主动去发现问题、解决问题，教师是课堂学习的组织者、参与者，是课堂的主导，而不是课堂的主体。而且，新的课程标准要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。　　在这种前提下，本节课可以采取以下方法：　　由于这种梳理是对学生已有的知识进行归纳分类，可能显得比较枯燥。为了避免这种枯燥感，可以采取设置情境和分组竞答的方法，调动学生的积极性。　　教学时间：１课时。【说学法】　　在学生做好提前预习的基础上，将学生分组讨论交流。　　１、呈现方式：列表、做卡片、写目录、作论文等。　　２、内部分析：溯源、叙流、找特点、分类等。　　教师向学生推荐常用的几种工具书。（如《现代汉语词典》、《成语词典》、《中国成语辞海》等）让学生养成亲自动手的好习惯。　　由于这是一次探究性学习课型，建议学生的活动时间不少于课堂时间的三分之二。【说教学过程】　　首先说课前准备。课前让学生预习《成语──中华文化的缩微景观》，在学生明确成语来源，了解成语结构特点的基础上，提出要求：对所学的成语按不同方法分类。　　教师要准备好十几张卡片（上面写一些能够用动作表演出来的成语）。　　《成语──中华文化的缩微景观》属于知识性材料，教师要让学生认真阅读，为梳理打下基础。但是，教师不必局限于教材，可以扩展。教师的教学设计应该具有自主性和创新性。一、导入　　同学们，今天大家兴高采烈地来到学校，要上课了，看上去个个精神抖擞，老师对大家提点意见：希望同学们听课时聚精会神，讨论时各抒己见，回答时力争对答如流，当然，你如果吞吞吐吐或者词不达意时也不要有后顾之忧，因为我不会对大家求全责备的。不知大家有没有信心跟老师一起同心同德、群策群力把这节课上好？请你们异口同声地回答我。　　请问刚才老师的这一段话有什么特点？二、成语分类　　１、预习成果展示　　　⑴　小组内讨论交流预习成果，并对个人分类进行整合，然后每组推荐一名代表介绍成语归类结果（每类不少于１０个），教大家记住它们。　　　⑵　小结：成语有很多归类方法，适合自己记忆的就是最好的。如果你的好方法来不及介绍，可以课后把它教给你的好朋友。关键看谁记得最多、最牢。　　　　　当然，光积累很多成语还不够，真正有才华的人会恰当使用它们。　　　　　不知道你们是不是有才华的未来一代呢？接下来，我们就来进行小组成语知识比赛。下面我们看看哪一小组综合实力最强。由此转入下一环节。　　２、学生活动：　　　　（填空补充成语）（引导学生按一定的类别对成语进行分类。）　　　　（介绍成语的简单分类，在分类方法上给学生以指导。）三、成语运用　　１、做游戏：根据动作猜成语。　　　　成语不仅生动形象，言简意赅，而且具有很强的表现力。下面请每一小组迅速推出一个代表，根据老师所提供的成语表演出它的意思，