体验学习体验快乐 (2).docVIP

体验学习 体验快乐 江苏省金湖县城南实验小学 邹政巧 《新课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”体验学习已成为教学改革的新视点。《中国教育报》上曾载文：“课程标准是新的，教材是新的，然儿课堂教学依然涛声依旧”由此可见，课堂上还是成为教师的“独角戏”。在新的课程理念下，教师要幡然一新，必须重视学生的体验学习。什么是体验学习？就是让学生自己亲自去体会、去验证。教师要重视学生的学习过程而不是学习结果。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生用眼观察、用手实践、用嘴去说、用脑思考，增强学习数学的信心，体验学习数学的乐趣。在三年多的新课程教学中，我想谈谈自己的几点看法。 一、解放眼睛、主动观察。 观察是教学中有目的、有组织、有指导的感知。通过观察可以让学生发现规律，获取新知打下坚实的基础。 如在教学低年级“认识长方体、正方体”时，首先要让学生把形和体区别开来。我有意识地把正方体、正方形摆在一起，长方体、长方形摆在一起。学生通过观察、比较，引导学生说出自己是怎样区别的。生1：正方体是方方的、长方体是长长的、它们都是空空的。师评：你说得很好，再仔细观察。生2：正方体有6个面，长方体也有6个面。生3：正方形只有1个面，长方形也只有1个面。这两个学生一说，下面的学生都跟着说了起来。他们回答得这么具体、简洁、明了，令我非常地意外和惊讶。我认为放手让学生主动观察要比教师讲许多苍白的语言更有说服力，学生接受新的知识能力更强。其次要让学生把正方体、长方体区别开来。师问：什么是正方体？什么是长方体？生1：正方体的6个面都是正方形，长方体的6个面都是长方形。师评：你观察地很仔细，你能拿出这两个物体给大家看一看吗？生1：出示一个正方体，一个长方体。大家通过观察，发现正方体的6个面都是正方形，长方体的6个面也都是长方形。师问：谁能拿出其他形状的长方体？生6：出示一个正方体，一个长方体。接着我让其他学生也拿出这两种形状，观察每个面，从中能发现什么。生3：有的面是正方形，有的面是长方形。师追问：什么是长方体？生4：只要有一面是长方形的都是长方体。师追问：再观察一下正方体，什么是正方体？是不是只要有一个面是正方形的就是正方体？生5：不是，6个面都是正方形的才是正方体。在这学习过程中，打乱了我的教学设计，教师是跟着学生走，不是学生跟着教师走。我认为低年级儿童应更注重直观形象，指导学生进行有目的的观察，学生能从中悟出数学知识。学生怎样理解，只要有道理，我都一一肯定，给学生充分的自主体验空间，让他们主动地去进行观察、实验、验证。 二、解放双手、主动操作。 苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这就说明，小学生的思维是以具体形象思维为主，要解决好数学知识的抽象思维和小学生思维的形象性这一矛盾。动手操作是一条有效的途径。可以让学生探究问题、发现规律。 片段1：教学三年级“统计中的平均数”时，我选3名男生和3名女生到电脑上来玩射飞牌的游戏，其他的学生拿出记录单准备记录。学生们在电脑上玩这中游戏很少，他们的热情很激励，紧张的比赛开始了。不一会儿，比赛结果出来了。让学生通过算出男女生的“合计”，判断哪一队获胜，学生们异口同声地说出男生获胜。这一操作实践活动，充分地调动了学生学习的积极性，有的同学认为自己的操作能力比他们强，要求再比赛一场。在进行第二场比赛时，我还是选了3名男生和3名女生，比赛结果仍然是男生获胜。这时，有的女生开始抱怨，有的女生不服气，借此形势，我又给了女生一次机会。比赛结果统计出来了。我有意识地让学生算出“合计”，我宣布：女生获胜。这一说，男生们的反映可强烈了。都说我不公平，不合理。我让他们说出理由，同学们展开了激烈地交流和讨论。有的学生反对：人少怎么能和人多比？有的学生提议：我们男生再来一名比赛就公平了。有是学生建议：算出每组的平均数就行。最后大家一致认为只有算出每组平均数才是最好的办法。在这一学习过程中，教师要精心设计问题情境，让学生在动手操作过程中做主角，真正体验自主学习的快乐。 片段2：在教学二年级“认识角”时，比较两个角的大小，是本节课的重点和难点。我让学生们做了活动角来与黑板上的固定角比较，或教学生用双手做成的角与固定角比较。让学生在剪一剪、折一折、摆一摆、比一比的制作角的动手操作活动中，能充分有效地突破教学中的重难点。在这一做的过程中，学生能实实在在地参与到数学学习活动中，不仅有利于学生理解所学的数学知识，而且对提高参与数学活动的能力有很大的帮助，让学生体验数学的实践性和趣味性。 三、解放嘴巴、主动去说。 语言是思维的载体，指导学生有条理地表述数学问题是发展学生思维，发挥主体作用的一个重要方面。在教学中，要尽量给学生充分的发言机会，以锻炼、发展学生的思维，体验成功的喜悦。 1、会说。 会说要让学生在良好的氛围里，学生们可