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担当者行动 ---关于夏令营的一些思考 今年的夏令营更多地融入了阅读的元素,张老师在培训的时候也提出了担当者行动的整个哲学体系,从相信开始.两次的夏令营后,有一些问题和疑惑, 在这里提出来,希望大家可以一起探讨,为今后的夏令营作更充分的准备,推动夏令营的发展. 1.夏令营的性质更确切地说，是什么？ 夏令营中大部分孩子都是缺乏自信的，那么夏令营带给他们的，除了单科小融合、出游、和来自全国各地的大哥哥大姐姐们共同学习生活9天，是否需要更多内在的东西？例如,更多地往“育人”方面发展？ 增强对阅读的兴趣？开阔视野？增强自信？对自己所处的环境有更深一层的正确认识并激发对外面世界的渴望？对自己的未来有更深一层的理解和把握？ 在这么多有交集的答案中，哪些是相对重要，而其他是辅助的？ 2,夏令营课堂的评价标准是什么？ 课堂需要有趣味性，课堂氛围和每一个同学的参与度也是这方面的一些评价标准，那么这和所学的内容是否一定成正比或是有关？融入游戏是吸引注意力很好的一种方式，如果一开始就插入游戏，同学们对游戏是否会有更多的依赖？怎样将课堂的趣味与知识更好地作平衡？ 夏令营中提到的理论知识是和普通学校课堂里提到的知识有区别的,同时也是夏令营课堂进行的基础，但是有些理论确实枯燥，像趣味乡土和科学小实验.课堂氛围会被限制，而这个时候该怎样更好地作调节？ 课堂中的探索性，是怎样一个评价标准？ 3.怎样将夏令营与班班有个图书角更好地契合？ 在夏令营的学校中，很多图书角的图书同学们都已经看过了，但是问及：“这本书大概讲什么内容”时，大部分同学都答不出来，很多同学都只是好奇地翻了一遍目录，或者只看了前面几页，或者中间的一些内容,或者最后的结局,很多同学都只是挑着看了一些。 那么怎样通过一年一次的夏令营，更好地激发同学们的阅读兴趣？ 4.怎样给课程组志愿者在教案整合期，给予更多的有效指导？ 每个志愿者的教案都是各自思想的结晶，有不同的主题，怎样将两份教案切合夏令营的主题?在提交完整合过的教案后，后期工作人员的指导是否仍然关键?随着夏令营志愿者的增多，工作人员的工作量也越来越大，那么怎样将这份工作做得更好? 5.怎样更好的把握课堂形式？如分组、积分、课外活动？ 夏令营中的课堂把握，比如内容和形式，更多的是由志愿者自己来把握，虽然教案在评审过程中，工作人员会提出一些建议，但是后续的监督工作是否依然重要?在志愿者培训中，有些问题开放性的问题是否仍然需要讨论达成相对一致的答案?例如：分组、积分是否有利于同学们的发展？怎样区别礼物和纪念品？ 由于自己的夏令营经历还有各方面的阅历有限,在这些方面没有成型的想法.下面是我自己的一些想法,希望能给大家带来一些灵感: 1.夏令营是以单科小融合为切入点，更着重激发同学们的阅读兴趣，可以更多地朝“育人”方向发展。在所有夏令营对孩子们的影响中,增强孩子们独立生活的能力，包括自信、独立思考的能力、待人接物等是相对重要的. 2.趣味性和探索性是一个相对的评价标准，是课堂的一种形式，而同学们真正在夏令营这个整体以及志愿者们的身上学到的有用的东西才是最重要的。 3.带领同学们一起阅读，在阅读过程中，适当融入些阅读方法。如详读和略读，埸快地找到自己需要的信息。从不同的角度为孩子们解读，适当融入志愿者自己的一些生活经历与感悟会是很好地一种方式. 4.在教案整合期，可同时通过多种方式，QQ、YY、邮件或者电话的方式，尽量保证每一个志愿者，每一对搭档都参与其中，帮助其解决一些问题，减少整合中的障碍。整合后的教案，如果整个夏令营的时间、工作人员的精力可以的话，尽量每一份教案都再仔细看一遍，提出建议，避免重复犯错，或者出现新的误区,之后也可以及时地解决。 5.课堂的形式可以多样，分组积分比赛，良性竞争可以增强同学们小组内的合作能力，小组外的互相激励。而只要我们设置的评价标准更多元化、不单一，且在最后的结果中淡化分数，目前分组积分竞赛是利大于弊的。 乡村的同学们，基本上没有美术和音乐课，在各个课程组中，可以根据需要融入这些元素。