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你说，我听，我们共交流 ——谈谈我在课题《在小学语文教学中提高学生口语交际能力的行动研究》中的一些体会 富兰克林说：“说话和事业的进行有很大关系，你如出言不慎，你如跟别人争辩，那么，你将不可能获得别人的同情、合作与帮助。” 戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有百分之十五取决于知识和技术，百分之八十五取决于人类工程——发展自己意见的能力和激发他人热忱的能力。” 日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。 引导学生学会倾听 在口语交际中，“听”实际上就是用耳朵在“读”，“说”实际上就是用嘴巴在“写”，然而听说所用时间要短得多，比起读写来，就更能刺激思维，从而具有敏捷性。 课堂上常常看到这样的情况：当老师讲解时，一些孩子埋头做小动作，或与同学小声讲话；当同学发言时，很多学生不听，或着急地插嘴、抢着答；当做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意，或作业常常不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好像少了些什么，仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”却少了。 倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，每个学生都应该学会倾听。不认真听别人说话是一种不礼貌的行为首先，老师要教给学生倾听的方法。所以，教师要给学生一个具体的，细化了的，可操作性的要求。倾听时要注视老师或同学的眼睛；倾听时不能打断对方的话，把对方的话听完；集中注意力聆听，要听懂对方的意思。其次，应为学生作好倾听的准备。上课的前段时间是学习新知识的关键时刻，因此要集中孩子们的注意力，就要让学生做到心静。再次要训练学生养成倾听的习惯有位名人曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来”。要想学会倾听，就必须培养学生良好的倾听习惯。 口语交际过程中，无论是说话人还是听说人都是活动的主体或客体。我们不能只顾自己的想法而忽视了对方的立场，要学会宽容，要学会欣赏，要学会尊重他人。俗话说的好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”尊重他人是口语交际有效进行的重要条件。要尊重他人，就要礼貌待人，不能打断别人说话，不要谈论别人的隐私等别人不想说的话题，不要干扰别人，不要伤害别人自尊。要尊重他人，就要文明得体，就要尊重他人的民族文化等修养，注意老幼尊卑，亲疏远近，上下左右等关系，在不同场合和情况下选用不同的语言。 创设情境让学生敢说爱说 口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。 这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。 就以四年级的教材为例。口语交际的内容涵盖：介绍祖国自然美景、独具慧眼观察图画、走进童话大世界、喜欢的小动物等。在“走进童话世界”这一部分，教材还安排了让学生读童话、讲童话、自编童话、演童话等内容。童话对于孩子们来说，本身就是非常有吸引力的。想象力丰富的，可以演自己创编的童话，还有一些经典的童话可以改编，把书中的故事用其他的方式演绎出来，那又是一种锻炼。演的同学在之前做好精心准备，而台下倾听的同学也是一种阅读和收获。表演结束，请观众来平抑，更是对孩子们的一种锻炼。再如有一部分是进行“课外资料的交流”，还有一单元是关于“新闻发布会”的，虽然开展时会发生很多问题，但这都是对孩子极好的锻炼。 渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。 每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以我们的语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 当一道题目有多种答案时，指名回答前，总会说一声：“仔细听，同学说过的我们可不要重复哦！”孩子们心领神会，都静下来听。这时若还有同学重复了前面同学的答案，其他同学会立即指正。这对他而言，也是一种提醒和促进。 随机训练，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己