例谈“课前谈话”的有效性.docVIP

例谈“课前谈话”的有效性好的开始就是成功了一半，好的开课能够创设与文本接近的情境，激发学生的阅读兴趣，酝酿情感基调，从而迅速地进入文本的情感之中。纵观一些特级教师的课前谈话，无不闪现着灵动的人文关怀。随着课程改革的深入，很多教师为了体现与学生的平等对话，在课前谈话部分花费很多的时间和精力，笔者以为课前谈话应该言简意赅，为学生的情感铺平道路，为学习课文埋下铺垫。下面就从几则教学案例谈谈课前谈话的有效性。 案例一： 师：很高兴又和大家见面了。今天我想给大家打个谜语，大家来猜猜看这个人是谁？他一头短发，留着一字胡，喜欢穿着长衫（学生纷纷答曰：这是鲁迅） 师：对，大家猜得很准确。鲁迅先生以笔为武器书写人世间的不平，国民党反动派对他恨之入骨，他由一句名言是 生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 师：今天老师和大家一起再次走进鲁迅先生。 教师板书课题，生齐读课题。 反思：根据老师讲课的内容来看，这节课应该是第二课时，但从老师的开场白来看，又应该是第一课时，学生还未曾接触课文而创设的情景。由此看来，教师的这个课前谈话设计是为了听课老师而创设的情境，是为了揭题而设计。笔者认为，教师的开场白无非为学生创设情境，使学生的情感与文本的情感能够联系起来，迅速拉近学生与文本的距离，让学生能够入乎其内，因而此处教师不如直截了当交代上节课干了些什么，这节课要达到哪些目标更加简单明了。如：“上节课我们认识了鲁迅先生，了解了在他去世后很多人都来为他送行，这节课让我们再次走进鲁迅先生，看看课文写了他的那几件事情，表现了他是一个怎样的人？ ” 教师每设计一个教学环节，都应该想想这样设计的目的是什么，不应该为了设计而设计，盲目追求形式。 案例二： 师：2008年5月12日下午14时28分，这是一个让世人记忆犹新的日子，相必大家一定都知道吧，那天发生了什么？ 生：四川汶川地区发生了地震。 师：对，四川汶川地区发生了里氏8级地震，秀美的巴蜀大地被撕裂了一个大口子，在这一刻，你们都做了些什么？ 生：我们得知了这一消息后，学校开展了捐款捐物活动。 生：我的爸爸是医生，这一次他也来到了抗震一线，听爸爸说，他们这些医生都深入震区，连澡也没有时间洗，积极挽救灾区人民的生命。 生：我们每天都观看电视新闻，了解灾区情况…… 师：是什么原因使我们大家这样做呢？ 生：因为我们爱自己的祖国。 生：因为我们都是中国人。 师：是啊，因为我们都是中国人，我们爱自己的祖国。请一个同学到黑板上把这句话写下来。 指名生写：“我是中国人，我爱中国。” 师：我刚才看到你非常认真地书写这一句话，请说说你此时的心情。 生：首先我很荣幸，大家把这个机会给了我，其次我感到非常激动，我觉得作为一个中国人我很自豪。 师：在国富民强的今天，我们可以任意的表达自己的情感，可是在国家相对贫穷落后之时，人们又是怎样表达自己的情感的呢？今天由我来给大家上《难忘的一课》。 师板书课题。 ?? 反思：在开课之初，教师巧妙运用现实生活中学生关注的汶川地震，创设与课文情感接近的情境，使学生的情感迅速凝聚在民族自豪感之中，自然的提炼出“我是中国人，我爱中国”，课未始，情已浓，为下文学生学习体悟台湾民众在日本侵略者的铁蹄下整整五十年的痛苦，台湾光复后民众心底的呼唤“我是中国人，我爱中国”埋下丰盈的情感基础，达到了“未成曲调先有情”。 案例三： 师：现在天气很热，那我们来谈点热点问题。八月什么最热？ 生：北京奥运会最热。 师：你最喜欢看什么比赛？ 生：我最喜欢看篮球比赛，看姚明、看科比。 生：我最喜欢看跳水，看中国健儿为国争光。 生：我最喜欢看王楠打乒乓球。 师：在雅典奥运会上，有一个人引起世界瞩目。大家请看录像。 播放刘翔在雅典奥运会上夺冠的瞬间。 师：刘翔成了人们心目中的英雄，人们纷纷把鲜花送给他。你还看到鲜花都送给谁？ 生：鲜花送给崇拜的人。 生：鲜花送给病人。 生：鲜花送给最亲爱的人。 师：今天学的课文也是与献花有关。 板书课题：送你一束花 生：老师写错了，应该是“献你一束花”。 师：我看这差不多的意思，有什么区别吗？ 生：我觉得这个“献”字有一点崇敬的意思。 师：拿不准不要紧，我们学了课文再来看。 反思：天气热就谈热点问题，那么天气冷就反之么，所以这里冗长的开场白旨在引出雅典奥运会的冠军得主刘翔在比赛场上得到人们敬献的鲜花，再由鲜花引出课文。笔者以为，直接选取执教老师的一个问题：“你平常看到鲜花都送给什么人？”来引出课文这样更简练一些，大道至简。学生也一定会答出奥运会上的健儿们为国争光时，人们给他们敬献的鲜花，这样铺垫少一些，也就更自然一些。 执教老师设置的一个小的语言文字的训练“送”和“献”的区别，在这个地方非常巧妙，让学生尝试去寻找答案，老师也不急切地告诉学生究竟是什么，而是为学生设置了一个障碍，让学生带着这个疑问学习课文，