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科学运用教学评价手段 促进学生全面发展 　　摘要:教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。我们从事教育工作,实施素质教育,其成效的最终体现就在于学生通过学习而获得的发展变化和提高上。对学生学习质量进行评价,是教学评价中最重要的一项内容。通过此项评价,一方面可以了解学生的学习水平,促进学生的学习;另一方面,也可以为教师的教学提供教学反馈信息,从而及时地改进教学。 　　关键词:教学评价;学生;发展;小学 　　 　　一、引言――什么是教学评价 　　教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。在一般的教学活动中,都将评价放在最后环节,但这并不意味着评价是在教学之后才进行的。实际上,教学评价从确定教学目标时已经开始,并贯穿于整个教学活动全过程。教学活动要以教学评价反馈为途径,来检验计划并不断完善计划、方案,使教学设计及其成果更趋有效。可以说,没有教学评价,教学过程就缺少了一种重要的内部动力,教学效果也难以实现最优化。此外,教学评价还是对教师关于教学工作成果的价值观念进行认同的重要措施,能使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策,促进教师的教学技能,激发学生的学习动力。本文的重点在于阐述对学生学习如何进行评价。 　　我们从事教育工作,实施素质教育,其成效最终体现在学生通过学习而获得的发展变化和提高上。对学生学习质量进行评价,是教学评价中最重要的一项内容。通过此项评价,一方面教师可以了解学生的学习水平,促进学生的学习;另一方面,也可以为教师的教学提供教学反馈信息,从而及时地改进教学。 　　二、评价对象的特点 　　根据瑞士著名心理学家皮亚杰在国际上享有盛誉的认知发展阶段理论,小学阶段的儿童(7―11岁)处于具体运算阶段(concrete operational)。这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符号性和逻辑性,如已经能进行简单的逻辑推演,基本克服了2―7岁阶段思维中的自我中心性。但这个阶段的儿童的思维活动,在很大程度上局限于具体的事物以及过去的经验,缺乏抽象性。儿童进入具体运算阶段以后所获得的最大收获是具有了心理操作能力。儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内、外部世界,使其认知活动更具有深刻性、灵活性和广泛性。处于具体运算阶段的儿童已经能解决许多问题,但其思维的抽象程度还很低,在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时,仍显得无能为力。 　　作为教学主体的学生在小学阶段身心的变化是巨大的,表现出的特点也是多方面的。如心理发展的阶段性和连续性,心理发展过程中有加速期和关键期,心理发展有共性和个别差异等。了解这些特征,不是为了在教学中消灭学生的个别差异,而是要根据所掌握的学生心理发展特点,抓住有利时机,促进学生的发展。 　　三、科学评价的原则 　　从学生角度进行评价,首先要考虑的就是通过教学设计方案的教学后,学生的认知、情感及动作技能方面的达标程度。其次,可以从学生在课堂上的表现来分析学生对新方案实施的反应。根据评价对象认知发展水平,在教学评价时,应遵循以下原则: 　　1.以人为本的原则 　　人是一切工作的实际承担者和载体,也是一切工作的最终服务对象。离开人去谈学习,学习就失去了本身的乐趣和意义。虽然我们的学生年龄还很小,心智发育还很不成熟,但是他们也有自己独立的人格、需要与尊严,具有发展的自身动力机能。因此,树立以人为本的原则,确立“学生是人”的观念是树立学生观的根本,也是教育价值的终极追求。 　　2.发展性原则 　　与成人不同,学生有自己独特的身心发展特点,有着他们自己特殊的需要和独立发展的方式。鉴于此,教师对待学生,就不能用“成人模式”,不能以成人的标准去评价和要求。同时,由于学生的身心所展现的各种特征都处在变化之中,潜藏着各方面发展的极大的可能性。也正因为这样,学生发展就必然需要成人的关怀和帮助,并借助这种关怀和帮助实现他们自己的人生价值。如果教师不以发展的眼光辩证地去看学生,一些从学生年龄特征看是正常的行为被视为问题行为,一些明明是个性心理方面的行为被视为品德问题加以处置,必然使学生人格、身心发展受到极大伤害。这就要求我们的教师在教学评价中要用发展的眼光去评价学生,重视形成性评价而非总结性评价。 　　3.客观性原则 　　客观性原则是指在进行教学评价时,教师测量的标准和方法包括评价的态度,特别是最终的评价结果,都应该复合客观实际,要摒弃主观臆断和个人情感。这就要求我们教师要平等地对待每一个学生,尊重学生的差异性;不因个人喜恶而改变教学评价结果。 　　4.整体性原则 　　由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化以及考试活动结果中不可