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稳定学生心理，提高声乐教学效应 　　 【摘 要】学生的心理状况，往往直接影响着声乐教学活动的开展，影响着学生歌唱技能的形成。本文作者结合个人教学体会，提出若干关注学生的心理，使之向着健康、稳定的方向发展的措施。 　　【关键词】学生心理 声乐教学 　　 　　 在声乐教学活动中，学生的心理状况稳定与否，往往直接关系着教学活动能否顺利开展，关系着能否取得预期的教学成效。因此，研究学生的歌唱心理，使之保持歌唱活动所需要的积极稳定的心理状态，值得每位声乐教师认真地加以研究。 　　 　　（一） 　　 　　按照心理学的观点，人们一般将心理反应分为：常态反应、偏离常态反应和变态反应。 　　所谓常态反应，是指人能适应客观外界环境，与外部世界能够进行正常的“对话”。声乐活动中的常态反应，表现为在歌唱时精神状态良好，演唱技术、技巧能够得到正常的发挥。 　　所谓偏离常态反应，是指应对者虽然能够定向应答，但精确性与准确性均不够。歌者在声乐活动中偏离常态反应，常常表现出有害的或消极的情绪：如紧张、不安或恐惧。歌唱时，往往在音准、音色、节奏、艺术表现等方面出现不应有的失误。 　　所谓变态反应，是指人完全丧失在外部世界中正确的定向、应答能力，完全不能适应周围环境。歌者在声乐活动中出现变态反应时，常常会出现忘词、跑调，甚至暂时性失声等情况。 　　应当说，以上几种歌唱心理状态中，常态反应是良好的心理状态。而偏离常态反应和变态心理反应，则是不良心理状态。作为声乐教师，我们有责任在声乐活动中，引导学生保持常态心理反应，远离偏离常态反应和变态心理反应，以求取得最佳的教学效应。 　　 　　（二） 　　 　　学生在声乐活动中的心理反应，受其心理基础因素、心理动力因素、心理状态因素和心理成果因素等多种因素的影响和制约。我们在组织开展声乐教学活动的过程中，就是要因势利导，力求化学生的各种非常态心理为常态心理，以争取教学效果的最优化。 　　一、把好入口，选准音乐智能学生 　　心理学研究证实：一个人由于受遗传因素和个人成长环境的影响，而形成一定的性格特征、气质类型、知识基础、智力水平（包括：注意力、观察力、思维能力等），能力水平（包括：接受能力、计划能力、组织能力、演唱能力、创造能力），等等。 　　根据当今最有影响力的发展心理学家和教育学家霍华德?加德纳教授的研究成果，证明人类认识世界的方式至少有七种以上。据此，他提出了人的七种智能理论，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。 　　在高校声乐专业的入学考试中，严格把好“入口”关，以使真正具有音乐智能的学生进入，而让不具备音乐智能的学生进入到适于他们个人发展的专业领域学习，这不仅有利于学生的学业发展，而且能够促进我们的人才培养避免人力、物力浪费，并尽可能地实现最优化。 　　二、循序渐进，引导学生稳步前进 　　学生声乐专业的进展，是由师生间的协调配合，共同推进所完成。作为教学主导，教师应当具备高尚的师德，高超的教学艺术和高度的使命感和责任感。作为教学主体，学生应当具备远大的理想，强烈的求知欲望和知难而进的学习勇气。 　　在组织开展声乐教学的过程中，教师首先应当深入研究每一个学生，以确定其“最近发展区”。在此基础上，无论是发声练习的选择，还是歌曲作品的难易程度，都要以学生“跳一跳，够得着”为尺度进行布置。这样，学生学起来既不会感到轻而易举，又不会觉得高不可攀。他们在随着学习时间的推移，学习成绩能够保持稳步前进的过程中，就会始终保持高昂的学习动力。 　　反之，倘若因教师不熟悉、不了解学生的具体情况，而导致作业或偏向困难，或偏向简易，都会影响到学生学习心理的动力因素，干扰他们专业学习的热情。 　　三、思想交流，引导学生积极进取 　　我们面对的学生，是一个个有思想、有情感的活生生的人。他们的心理，每时每刻都在因外部世界的影响、干扰等作用下，而发生或喜、或怒、或哀、或乐的变化。 　　在课堂上，教师及时了解和把握学生的心理、生理（对于女学生而言）变化，同时，通过积极有效的疏导，使学生的心理向着积极、能动的方向迁移。这不仅能够提高声乐教学效应，而且有助于教师因势利导，在坚持“一把钥匙开一把锁”的原则基础上，将教学活动开展得有声有色。 　　实践证明：在声乐教学领域，师生关系的健康紧密，思想能够经常保持经常性的交流沟通，是保证教学相长的基石。 　　四、熟练精进，依靠实践不断检验 　　俗话讲，“拳不离手，曲不离口”，是说任何技能都需要经过千锤百炼，才能达到“百炼钢化为绕指柔”的境地。 　　演唱技能的形成，同样离不开勤学苦练。声乐教学，说到底就是师生之间围绕着提高、优化学生的歌唱艺术表现能力，而开展的一场旷日持久的教学过程。这一过程进展如何，不仅