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素质教育背景下音乐教育的多元化思考 　　摘要:素质教育倡导“以人为本”“培养全面发展的人”。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,应在此理念的影响下,对音乐教育过程中教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行多元化的思考,以期能为素质教育的进一步完善起到一定的促进作用。 　　关键词:素质教育;音乐教育;多元化 　　 　　为适应社会的飞速发展,我国于1986年提出在基础教育阶段推行素质教育,培养适应社会发展的综合型人才。与“应试教育”不同,“素质教育”强调的是学生的全面发展,它以提高学生的综合素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为核心。音乐教育作为实施素质教育的主要途径之一,在发挥其审美的内在价值和辅德、益智、健体等方面外在价值的同时,也应进行多元化思考,使素质教育能够真正有所收益。 　　一、素质教育的涵义 　　素质教育是以学生为主体,重视其个性发展和创造力培养的教育,它以全面提高学生的综合素质为目标,它追求的不是分数和升学率,而是培养全面发展的人。可以说,那些讲究持续发展和人身心内在修养的教育都属于素质教育,而那些不讲究持续发展,只讲究眼前目的和表面的教育则是不能被称为是素质教育。素质教育针对的是学生的全面发展,是以人为本的教育,是面向全体学生的教育,不是培养精英的教育。它是强调道德教育、智力教育和美育的全方面的教育。 　　二、素质教育背景下多元化的音乐教育 　　音乐教育是素质教育不可缺少的重要内容之一,通过音乐教育可以提高学生审美能力、文化修养、创造能力等多方面的素质,从而促进学生的全面发展。因此,音乐教育对于创新型人才的培养,对于学生个性的发展及完善人格的形成,具有举足轻重的作用。早在1983年美国心理学家、教育家加登纳教授就提出了“多元智能论”,其倡导的教学理念是“尊重人的多样性”,最大程度地开发学生的潜能。这就强调教育应提倡学生的个性及其综合素质培养,对音乐教育逐渐向多元化、综合化、全面化发展的方向起了引导作用。 　　1.多元化教学目标的设计 　　素质教育是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人,因此,在音乐教学中,不仅有音乐知识和技能的目标,还有情感、思维、创造力、人际交往、自我展现等多元化的教学目标,以促进学生综合素质得到全面提高。在教学设计上,教师要开发多种音乐课题、融入多元音乐文化,提供发展多种能力的空间,使教学朝着更有利于培养学生能力的方向发展,向关注学生综合素质的培养方面转变。 　　2.多元化教学内容的选择 　　音乐教育作为素质教育的一个重要途径,其内容应兼具德育、智育、美育的特征,应体现多角度的文化综合性。表现为以下几个方面: 　　(1)音乐与不同领域的融合。与音乐教学有关的文学、历史、绘画、舞蹈、影视、建筑等,都可以拿来为教学服务,开展以音乐为载体的综合艺术形式。如配乐诗朗诵、影视作品中的背景音乐等。 　　(2)音乐与民族文化的融合。音乐的发展离不开民族文化的土壤,音乐本身就蕴涵丰富的文化。如欣赏京剧,就涉及京剧行当、脸谱、唱腔等民间艺术内容;欣赏各少数民族歌曲,就会联系到各民族的风俗、节日、传说等;欣赏革命英雄歌曲就渗透着强烈的爱国情感和民族精神,传播了民族文化传统。 　　(3)音乐与地域特色的融合。根据本地文化特色,开发校本课程,既丰富了课程内容,又调动了学生的积极性和参与性,在系统了解家乡音乐文化的同时加深了对家乡的热爱。 　　3.多元化教学形式的探索 　　素质教育是以学生为主体的教育,因此,从教学的形式上看,音乐教育应根据不同年龄段学生的生理、心理特点,采用多样化、开放式的教学模式。首先,音乐教学可从课内移到课外。在音乐学习中,可以让学生搜集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中,也可把教学活动拓展到课外进行等,并让他们尝试用自己的音乐语言表现自己生活中体验到的音乐;其次,音乐教学可从本学科扩展为跨学科。中学课程中的语文、历史、美术、体育等都与音乐有着或多或少的联系,从中也可以获取许多音乐知识。需要注意的是多样的教学形式也应和教学内容自然地结合起来。 　　4.多元化教学评价的运用 　　教学评价是教学工作的一个不可缺少的环节,新课标指出:“在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”这就要求音乐评价体系应从多维的角度去评价学生,体现学生多方面的发展,并重视学生发展中的差异性和个性特征,体现以人为本的思想,关注整体发展的多维标准,使每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。评价内容既要包括学生的基本音乐知识的掌握,更应重视音乐文化修养、创造能力、思维能力等综合素质的提升。评价方式可采用自评、他评、互评相结合的方法,让学生成为评价活动中的主导者之一,形成学生、教师、音乐课程管理者等多元主体。