浑南一校生本激扬生命阅读丰富人生9.docVIP

生本激扬生命 阅读丰富人生 ——学校开展大阅读工作介绍 沈阳市浑南新区第一小学 沈阳市浑南新区第一小学是新区政府倾力打造的第一所城市小学。建校八年来，学校坚持素质教育，厉行扬长教育的办学理念，即发现和挖掘学生的潜质，培养和打磨学生的优势，为培养具有“中国心、现代脑、世界眼，和谐发展有所长，知能并举有个性，成为未来社会各行各业的领军人物”奠定坚实的基础。 在首任冯凝校长先进办学理念的引领下，经过全校师生八年的辛勤努力，学校先后荣获：全国精细化管理示范学校、全国科学活动示范校、全国综合实践基地校、全国未成年人思想道德教育联系点校等百余项荣誉。学校已经走过了优质化的发展历程，正倾力迈入高品质特色化发展的新阶段。 从09年开始，我校在沈阳市率先进行生本实验，结合生本理念确定了我校课堂教学改革的基本方向——提升“三力”：提高课堂学力、激发学习活力、增强教学魅力。将浑南一校打造成沈阳市第一个生本教育基地。确立了以生本理念为核心，以课堂为生本教育的主阵地，生本教育理念辐射到教学、管理、活动等一切教育中来。下面我就与大家分享一下我校在生本教学中，是如何通过阅读课程化，来推进大阅读教学的。 一、深入理解《课标》精神，把握阅读教学取向 6年，45万字。在语文新课标中，我们看到对学生的课外阅读量做了明确而具体的规定。具备了一定的积累，才能通过一定的引导从似乎是无序的现象中发现有序的规律。其中阅读是语文积累的有效途径。阅读是学生的个性化行为，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 我校在生本教学理念的指引下，将大阅读融入课程，通过低年级的海量识字，中高年级的海量阅读，实现阅读课程化，为学生阅读素养的提升提供了广阔的时空。 二、探索生本教学模式，搭建阅读展示平台 我们学校探索出了12355生本教学体系。在一堂课的实施中，包括文化前导、讨论交流、汇报展示、拓展延伸、总结提升五个环节，体现了阅读的积累和阅读的展示。比如： 文化前导，是指教师在学生学习新的知识前，把要学习的内容提前布置给学生，学生明确将要学习的内容之后，查阅大量学习资料，主动进行自主学习，完成先学的过程。 讨论交流，是在学生完成前置性作业的基础上，进行的小组合作学习。大家将自己阅读学习的知识和组内成员交流讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。 拓展延伸，教材仅是学科知识体系的一个蓝本， 是学生认识世界的一个样本，即叶圣陶先生所说的例子而已，我校的生本课堂鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读，达到以读引读的目的。 三、构建多元生本课型，丰富阅读情感体验 在语文教学方面，我校低年级主要是海量识字，为今后的阅读提供保障。学生进入到二至五年级时，除了必须的识字写字外，我校抓的核心性学习就三件事：阅读、思考、表达。 （一）低年级海量识字，奠定阅读根基 学校教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。比如学习第九册《孔子》一课时，课前学生根据课文内容收集了大量有关孔子的资料，学生同读《孔子的故事》《论语》等书籍，孩子收集的资料比课文内容要丰富，再加上学生对孔子的书籍的阅读，有了大量的阅读积累，在课堂上学生交流展示读书成果，有效地补充了学生对文章的理解，大大拓宽学生的阅读视野，实现阅读的个性化：有了自己的心得，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，交流自己的感受，通过自己的思考提高了欣赏品味和审美情趣。比如：有的学生问：名人和圣人有什么区别？为什么有很多名人？但却不能称他们为圣人？圣人是不是一点缺点也没有？学生的这一质疑，引发了班级的大讨论。课后的阅读延伸、以读引读使孩子畅游在书海中。通过同学推荐、教师推荐：《孔子的故事》《论语》《孔子传》《从论语中得到的大智慧》、《于丹论语心得》等关于孔子的书籍，以教材为载体，以一篇带多篇，引发了学生大阅读的稳步开展，让阅读成为语文学习必不可少的组成部分，就像呼吸一样自然和必要。 （四）阅读分享课，共享阅读智慧 语文课型中还有“阅读分享课”，这个课型是专门为学生课外阅读交流搭建平台。我校每月都会推荐一本必读书目，如：九月阅读的《草房子》，那九月的阅读分享课，我们就来交流这本书阅读所得。阅读分享课的教学流程是： 1.解读作家作品——领悟核心巧读书。 2.好书推荐 ——榜样激趣竞相读。 3.好词佳句积累——腹有诗书气自华。 4.品读作品。——走进作品浸心