中小学教师学需求调查与评估.ppt

中小学教师学习需求调查与评估 ;;一、培训需求调查 感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。;需求调查对提高培训的针对性非常重要。 主要关系到： 设计项目 建立课程 确定教学内容;主要内容: （一）需求调查要在一个思想框架下进行； （二）要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求； （三）要有对中小学教师需求的透视与评估。 （四）撰写需求调查报告 参考资料： 教师需求调查与评估的相关理论： 需要层次理论 系统思想 基于结果的管理 继续教育发展阶段理论 教师专业发展阶段 继续教育课程论;;第一步：还没有确定项目第二步：项目的对象和突破口已经确定第三步： 进行培训对象需求调查与评估;（一）需求调查要在一个思想框架下进行;渠道一 第一步：还没有确定项目基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识（形成项目、确定培训对象和突破口）例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展（1）调查社会需求：农村教师素质提高——北京 农村中小学校级骨干教师培训 （绿色耕耘）城市初中薄弱校——北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 （春风化雨）十二五大项目定位;（2）再对两个群体的情况进行调查——选择突破口北京农村中小学校级骨干教师培训—“双提高一落实”（3）实施的第三年进行深化需求调查 调查形成： 教非所学 提高班;例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训 （1）调查社会需求：校长必须首先认识这门课程的性质 （2）再对培训群体的情况进行调查： 知识 技能 资源 课型 （3）实施的第三年进行深化需求调查 学生学习状况、内容处理;第二步：项目的对象和突破口已经确定 基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式） 中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数，是这三维空间中的点。可以粗略地表示为：继续教育模式=f（教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。 或者表示为： 继续教育发展阶段 ●继续教育模式 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域;继续教育发展阶段 ●继续教育模式 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域 ;第三步： 进行培训对象需求调查与评估;渠道2：如果没有确定特定的项目，也可以用现状调查判断需求;发现（用数据说话，非常有力）： 教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意;小学数学教师，接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师，接触过高中理科的 8。0% 小学英语，接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学 68。4% 初中历史教非所学 66。8% 初中生物教非所学 78。4% 初中化学 40。2% 初中物理 18。9% 体育 9。6% 音乐 79。6% 美术 83。3%;2006年全市初中教师专