儿歌童谣,ipvr.docVIP

本模式的核心概念是“儿歌识字教学法”。是指在识字教学课堂中，以儿歌的形式教学生字，让学生借助儿歌更快更易地记住生字，并注重引导、教会学生通过编儿歌来识记生字的一种识字教学方法。而这里的儿歌是广义的，除平常意义上的儿童歌谣外，还包括谜语、顺口溜、口诀等韵律比较整齐的歌诀等。　　 小学低年级语文识字量大，识字又相对集中,而枯燥单调的集中识字，学生缺少兴趣且识字效率低。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”在《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字,而口诀儿歌就是其中的好方法。儿歌是孩子们喜闻乐见的一种体裁，语言简洁明快，内容通俗易懂，生动活泼，富有情趣，节奏感强，读起来琅琅上口，一旦记住便永久难忘，深受广大儿童喜爱。读儿歌是低年级学生感兴趣的活动，而在识字教学上借助儿歌、自编儿歌来记忆生字字形，能大大提高学生识字的有效性。因此，小学低年级进行“儿歌识字教学法”的实践研究是非常有必要的。在低段识字课上，识记字形往往有多种方法，比如:图形记忆法，故事记忆法，游戏记忆法，谜语记忆法，这些记字的方法都能用儿歌的形式编出来。学生边念儿歌边记字形，就能记得又快又准。在儿歌这种体裁的识字课上，用歌诀的方式记忆字形，既教给学生记字的方法，又能使琅琅上口的节奏与文本节奏相契合，整个课堂会更富有儿童情趣。浅谈生字童谣创编在小学低年级识字教学中的作用 一个汉字就是一首诗，一幅画，一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。《语文新课程标准》也指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”然而，放眼小学语文教学现状，人教版新课本生字识字量大，仅一年级的教材就要求学生会认识汉字950个，有的字在以前的教材中要三、四年级才出现，结构复杂难记，而大部份教师识字教学方法单一，经常开展多抄多练等复习性的教学，缺乏趣味性，许多孩子感到吃力、乏味，潜意识里总认为学习语文太难，学习缺乏兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各种多媒体课件来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求，但学生的创新思维等各方面能力得不到培养，学生的学习也机械被动。 如何有效激发学生学习兴趣，让学生顺利通过识字关呢？那就需要师生创编出琅琅上口的生字童谣加以辅助教学，一位教育家曾说过：“没有活动不成教育。”新课程提出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”而童谣是童年的诗，是童年生活的一部份，可以说没有童谣就没有童年。陶行之就在教学中为孩子们编了许多顺口溜，让孩子们享受到了学习的快乐；诺贝尔奖的获得者美国科学家斯佩认为：编写童谣能培养学生的形象思维，对开发右脑有着积极的促进作用。只有左右脑同时开发，才能大大提高人的智慧、发展创造性思维、培养创新型人才；儿童教育问题研究专家孙云晓、北京师范大学心理研究所陈会昌教授、著名儿童诗人高洪波等同样对在学生中编唱童谣给予了肯定。他们认为：童谣表现了当代孩子智商高、会观察、语言幽默，心灵健康的特点，表现了他们健康的生活态度。随着教育观念的转变，人们已越来越清楚地认识到“快乐识字，加强阅读能力”在教学与社会生活中的重要。 基于以上思考，为了能让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中主动探究，自主识字，充分体验到“编童谣，学语文”的快乐，进而培养儿童的想象力和创造力，我校于2010年6月，把二年级8个班做为实验班级，在8个班中广泛开展“生字童谣创编”实践活动，即每一个单元上完后，教师就要求学生根据这一单元的生字，每人创编生字童谣，收集上来后，对学生们的童谣进行修改、完善，再此基础上，对这些生字进行评价，并把这些优秀的生字童谣分单元编成小报，让学生反复诵读。此外，教师们还通过生字童谣收集、童谣手抄报编辑、童谣游戏、童谣传唱、童谣评选等活动，展示生字童谣的魅力，在学生中掀起了创编生字童谣的高潮。在创编与实践中，同学们巩固了所学的生字，提高了学习兴趣，师生各方面素养也有了很大提升。 一、提高了学生的学习兴趣和语文素养。 兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。在开展生字童谣创编教学中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应低年级学生的心理特点，再加上教师精心设计、组织教学，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性。我校213班的老师在人教版小学语文第四册第一单元学生创编生字童谣时说：“这是我第一次尝试这样的教学方式，这样的生字教学，转变了我以往的乏味授课形式，有了学生的积极参与，课堂气氛很活跃，学生识字效果很好，有了展示的机会，学生学