2第一章 第二节 随班就读的发展.ppt

四、 我国随班就读的产生与发展 （一）什么是“随班就读”？ 传统的几种代表性观点： 1.随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特育形式。 ——华国栋.随班就读教学.北京：华夏出版社，2000.3 2.随班就读是我国自20世纪80年代以来实施的一种特殊教育的、特殊儿童的安置方式。 —— 刘全礼.随班就读教育学——资源教师的理念与实践.天津：天津教育出版社，2007.1 随班就读的定义： 随班就读是指特殊儿童（主要是视觉障碍、听觉障碍、轻度智力障碍儿童等）在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育安置形式。 理解随班就读概念的几个核心词语： 机构：普通学校、普通班级。 原则：就近入学,或集中入读。 教育对象：主要是三类儿童听障（聋与重听），视障（盲与低视力），智障（轻度或中度）儿童，也包括自闭症、肢残等其它类儿童。 （二）我国随班就读的起源 1.概念的正式提出 1987 年12月，原国家教委在《关于印发〈全日制弱智学校(班) 教学计划〉(征求意见稿)的通知》中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法”。这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。 1988年《中国残疾人事业五年发展纲要（1988－1992年）》中提到：“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。” 同年，在第一次全国特殊教育工作会议上，政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。 我国早就存在随班就读的形式。据华国栋研究员的调查，四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。 我国政府倡导随班就读则在20世纪80年代中后期。 2.随班就读产生的历史原因 （1）对特殊教育认识的逐渐深入 （2）世界特殊教育发展的总体趋势 从隔离到融合 （3）义务教育法的贯彻实施 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 ——《中华人民共和国义务教育法》 （4）特殊儿童教育的现实需要 据教育部公报，1987年全国特殊教育学校仅有504所，在校残疾学生仅有52000多人。而根据1987年全国第一次残疾人抽样调查，当时我国1-15岁学龄残疾儿童约650万。 随班就读是“我国作为发展中国家，在经济文化还不够发达的情况下发展特殊教育的一种实用的、也是无可奈何的选择。” ——邓猛：《融合教育与随班就读——理想与现实之间》 （三）随班就读的性质 （1）随班就读是我国推进教育发展的一项教育政策 其一，由特殊教育政策向公共教育政策发展 其二，政府主导 （2）随班就读是我国特殊儿童主要教育安置方式之一 三种主要教育安置方式：特殊学校；普通学校里附设的特殊班，随班就读。 （3）随班就读是促进普通教育与特殊教育融合的重要方式。 （四）随班就读与特殊教育、普通教育的关系 随班就读起源于特殊教育，但随班就读超出了特殊教育的范围。 普通教育是随班就读的实践主体，普通教育要以一种主动的精神的自觉的热情来推进随班就读的研究与实践。 随班就读是特殊教育与普通教育公共的研究和实践领域。 （五）随班就读的成就 1. 残疾儿童接受义务教育的入学率大幅度提高。 1993年，随班就读的特殊儿童仅有6.88万。2001年增加到25万人。 据2010年教育部统计公报，普通小学、初中随班就读和附设特教班在校生为25.96万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的61.26%和60.99%。 在我国“以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校为骨干”的特殊教育格局中，随班就读已经日渐成为特殊儿童安置的主流方式，占据了越来越重要的地位和作用。 2. 深化了素质教育的理念。 3. 改变了特殊教育的封闭状态，促进了社会的文明和进步。 4. 取得了一批研究成果。 关于随班就读的部分研究著作 李慧玲主编：《听力残疾儿童随班就读工作手册》 杨尊田主编：《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》 汤盛钦主编：《特殊教育概论》 陈云英、华国栋主编：《特殊儿童的随班就读试验》 徐白仑主编：《视障儿童随班就读教学指导》 陈云英编著：《随班就读的课堂教学》 华国栋、沈云裳、钱丽霞编著：《随班就读问答》 华国栋主编：《随班就读教学》 华国栋编著：《特殊需要儿童的心理与教育》 华国栋、彭霞光主编：《残疾儿童测试指南》 …… 原因分析 1.教育理念的落后 2.教育政策上的缺失 3.师资力量的薄弱 4.普通班级班额过大 5.支持系统不完善 6.随班就读的研究薄弱 （七） 随班就读的发展趋势 1.随