如何听课与评.ppt

第三节 听课与评课的历史教学研究;一、公开课及其听课和评课中的问题;;;;;相关联的听课与评课活动，存在的问题： ;;二、听课内容和组织形式的变革;（二）听课、评课活动中新的组织方式： ;教师提问课堂观察表 使用说明：①用时包括教师提问、学生思考、讨论及回答的时间；②简单记下问题的种类，如记忆型、思考型、群答型、点答型；③“效果”一栏应使用描述性语言。;学习活动课堂观察表 使用说明：①“学习活动”一栏注明阅读、讨论、情景体验、写作、表演等学习活动的形式； ②“效果”一栏应使用描述性语言。;有明确观察对象和要求的组织活动，对提高听课和评课活动的效果具有重要意义： 一是目的性强，听课前有明确的观察要求保证了听课的有效性； 二是着眼于全体学生的表情和动作，并记录课堂教学的气氛，做好关联分析； 三是听课者既有分工也有合作，从而为评课中的集体参与奠定了基础。;2.“课堂教学实录分析”也是一种新颖有效的听课、评课方式。 听课时，人们运用现代化工具，将教学活动全景式地记录下来，并据此对每一环节进行分析研究。其关注的对象，不是教科书或教学法某一方面的内容，而是整体的教学实态。主角不是教师的“教学技术”，而是学生的“学习质量”；即使是对“教学处理”所做出的分析，也要看该“处理”方式作用于学生“发展性学习”的质量。 ;教学实录要做好一定的准备工作： 一是制定具体的实施方案，明确为什么而做，规划实录与分析的细节； 二是准备必要的实录工具，如摄像机、录音机（或录音笔）等； 三是培训记录者，让他们知道记录和观察的要点，了解记录和观察方法。 ;三、评课内容和组织形式的变革;还有一种是执教者在课后所作的补充说明。 这种说明，虽然也是对其教学设计的回顾与总结，同样具有反思性质，但由于采取文字表达的方式，且思考的时间较长，因而对相关问题的总结更为全面和深刻，其影响的范围也更大。 ;2．听课者的评议 评议包括相互联系的两个环节： 一是议，即听课者对所听的课进行议论。 议论的内容一般涉及这样几个问题：这堂课是什么样的设计思路？这种思路运用得成功与否？体现了一种怎样的教学理念？这种理念是否具有科学性和先进行？;二是评，即听课者对所听的课的内容和方法按照一定的标准进行评判。 其目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，以达到扬长避短、提高教学质量的目的。 ;对课的评议主要由四个部分组成。 一是概括教学流程，主要讨论讲课者在课上做了什么的问题，如把课分成了哪些环节，每一环节是怎么做的等。 二是陈述教学形态，主要讨论讲课者把课上成了什么样子、学生的反应如何。 三是分析教学内容，主要讨论我们看到他在教什么、他把什么教给了学生、他做的事涉及那些对象和内容的问题。 四是追问教学理念。主要讨论他为什么做这样的教学安排、为什么要教这些东西的问题。;对课的评议的标准，通常从四个方面展开： 一看有没有教学目标，目标的确定有没有问题； 二看学生在课堂上有怎样的表现，是否有实质性的进步与发展； 三看教学内容的把握是否正确，教学方法的运用是否熟悉； 四看教学内容和方法的选择是否按照目标进行，教学方法与内容是否统一。;３．评课组织形式的变革和评课要求 浙江绍兴市教研室在同课异构教研活动中，不仅按观察点设置出定量评价与定性分析相结合的课堂教学评价表，同时要求开课教师和听课教师在活动的当周就将写好的实录和案例分析贴在市教研研究院的网站上，以此促进教师树立教案的精品意识，提高教学研究的能力。 ;有一种以教学诊断为特征的听评课活动在教研活动中也占有重要的地位。 诊断性的听课与评课，主要包括研究人员随堂听实验教师的课、课后教师自评、研究人员与执教教师讨论并作出评价。