如何落实语文目标.doc

吝店中心小学 课题研究方案设计表 课题名称 小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究 负责教师 吴改玲 任教学科 语文 单位名称 吝店中心小学 吝店中心小学教研室 2014年2月 一、研究的依据与意义 研究的实践依据 研究的问题 如何在实际教育教学中切实落实三维目标 问题的描述 在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。 问题的透析 《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“落实”还具有一定难度。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异， 弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》 中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标， 把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。 研究的理论依据 通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。 著名教育改革家顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标，占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在“。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。 小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，体现新课程的价值追求。 研究的意义 研究意义 三个维度的目标不是可有可无的，每个维度的目标对学生的发展 都有着极其重要的作用。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想 感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力”，语文的知识与能力是一个人社会生 存的必需条件。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全 面发展和终身发展的基础”，掌握学习方法是一个人终身发展的必要 基础。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们 逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”， 情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构 成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。文本是作者运用语言、 表达情感的载体，语文教学是引导学生品味文本的语言文字、体会文本蕴涵的情感的过程。语文教学蕴涵着丰富的、三维目标的因素，只有既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，既关注学生的认知，又关注