学前儿童的早阅读活动.ppt

第十章 第六节 学前儿童的早期阅读活动 一、早期阅读活动的内涵 二、儿童前阅读能力的发展规律 三、早期阅读活动的基本特征 四、早期阅读活动的主要类型 五、早期阅读活动设计与实施的基本结构 一、早期阅读活动的内涵 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。 二、儿童前阅读能力的发展规律 （一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 （二）幼儿前识字能力的发展规律 （三）幼儿前书写能力的发展规律 （一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常来自语言丰富的环境，幼儿早期阅读能够带领他们超越他们原有的语言形态。 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能力发展分为五个阶段： （一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读，重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭预测取代某个不认识的字；最后过度到独立阅读文字书。 （一）幼儿前图书阅读能力的发展规律 在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷对汉语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段： 1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动，逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不能形成完整的故事。 2.看图书，形成故事。 3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独立的读，最后学习独立而且完全阅读。 （二）幼儿前识字能力的发展规律 儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发展密切联系，可分为三个阶段： 一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣； 二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字； 三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。 （三）幼儿前书写能力的发展规律 幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似，都要经历尝试和探索的过程。 幼儿的前书写能力的发展过程是： 首先了解书面语言是有意义的； 然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画； 进而发现这些有许多变化的形式； 经过探索，幼儿进一步认识形成字的笔画只能有限度的变化； 最后发现写字有次序和方位的规则。 三、早期阅读活动的基本特征 （一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境 （二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 （三）早期阅读活动应具有整合性的特点 （一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境 1.精神环境 教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的投入到阅读活动中。 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，可以是随机的、不固定的。 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并且应含有较为丰富的阅读信息。 （二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来。因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。 注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。 （三）早期阅读活动应具有整合性的特点 早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结构自己制作图书， 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能。 四、早期阅读活动的主要类型 （一）阅读区活动 （二）有计划的早期阅读活动 （一）阅