将低年级的预导落到实处.doc

将低年级的预习指导落到实处 七台河市第十小学 王汉多 当前新课程改革的一个特点是新教材学习的内容多，而配备的课时少，相对于学生能力的要求就比较高。要在有限的时间内完成相应的教学任务，学生扎实、有效的预习就显得尤为重要。叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“方法必须切实”，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。而仅仅有了方法还不够，更重要是使学生真正的掌握并灵活运用这些方法。在教学中，为了将预习指导落到实处，我根据《语文课程标准》的精神，结合本班学生的实际情况，并借鉴了一些其他教师好的经验，从以下四方面入手，加强了对学生语文预习方法的指导，力求指导做到扎实有效。 一、明确预习要求 指导预习首先要让学生明确预习要求。而低年级的小学生由于自我约束能力不强、预习方法尚未灵活掌握、预习内容把握的也不到位。“应该预习什么” 这个问题，对于他们来说很迷茫，往往预习时会感到无从下手。因此，设计一个合理的预习方案显得尤为重要。这就需要教师设计合理的方案帮助学生逐步了解预习时应该做些什么，怎样去做。这样，学生才会有目标有方法地去学习，从而实现有效的预习。例如《小鸟和牵牛花》一课，就可以为学生提供如下预习方案： 1．自由课文，读准字音读通句子，标出自然段序号。 2．轻声读课文，圈出生字新词，多读几遍。 3．默读课文，想想：课文主要写了什么？ 4．默读课文，画出喜欢的词句，在有疑问的地方做上标记。 5．尝试解答：为什么牵牛花能上去陪小鸟，而凤仙花和小草不能？（此问题不要求必须完成。） 刚刚接触相对较长的课文，学生会感到预习无从下手，有了预习方案的辅助，学生预习时就会知道用什么样的方法完成，该预习什么内容就不会显得那么盲目了。坚持一段时间的训练后，孩子们一定会在潜移默化中逐步体会到一篇课文该预习什么、怎样预习。 二、掌握预习方法与步骤 俗话说：“施之予鱼不如授之予渔。”显然，让学生“会学”比“学会”重要得多。在语文教学中通过观察发现学生在预习时容易走两个极端：一是预习过粗流于形式，达不到预习应达到的目的。二是预习过细，虽然有收效，但所用时间太长，效率不高，效果也不好。一般情况下，适度的预习应该是：①重温相关知识，扫清听课障碍。②大致了解新课的内容和思路。③找出疑难问题和需要深入研究的问题。但是对于低年级的学生来说能做到以上三点并不是一件容易的事。因此，需要教师一步步教给学生掌握预习的方法。那么，怎样才能有效地指导学生预习呢？在教学实践中，笔者摸索出一种“六字”预习法，即：想、标、读、画、看、品。通常情况下，我们指导学生预习是按以下步骤进行： 1．想——这一环节，是通过读课题初步了解课文内容，依题质疑，带着问题读课文。一篇课文的题目可以点明文章的主题，突出文章的中心，概括课文的主要内容。例如《初冬》学生通过课题就可以知道这是一篇描写初冬景色的写景文章。而《小鸟和牵牛花》，学生通过课题就可以知道这篇课文主要是写小鸟和牵牛花之间的事。仅仅通过课文的题目学生就对课文主要内容有了初步的了解。因此，预习中对于课文标题的理解不可忽视。而对于课题的质疑，则可以使学生带着问题走进文本，以更加专注的状态开始预习。因此，教学时还要引导引导学生看到课题就会想：通过课题我能知道什么？我还想知道什么？例如《初冬》学生会有这样的问题生成：初冬的景色是什么样的？作者为什么单单写初冬的景色？再如《小鸟和牵牛花》，学生会产生这样的疑问：小鸟和牵牛花之间发生了什么事？这样，学生带着问题去读课文不仅增强了其读文的目的性，而且学生在课堂上听课时也会有所侧重。 2．标——在让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号，然后借助拼音读课文。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样行文构段。另一个作用是在课堂教学时师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意。 3．读——学生在完成标段后，再借助拼音通读课文。读第一遍时，边读边画出生字新词，侧重点是借助拼音把这些生字新词的读音读准。读不好的句子多读几遍，以达到读准字音，读通句子的目的。通过这种方法，学生一读一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果非常好。再读课文时，要在第一个要求的基础上再次想想文章内容（即课文主要写了什么？），从而对全文获得一个完整的、初步的印象。 4．画——有一句话说得好“不动笔墨不读书”。预习不能仅仅停留在“我知道了什么”的层面上，还要引导学生在有疑问的地方做出相应的标记。例如在不理解