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定向行走的概念与意义 第一讲 一、定向行走的概念 定向：运用感觉信息，确定或获得个体在环境中位置以及确认自己与环境关系的心理过程 行走：个体在环境中发生位移的能力 定向行走指导：教给视力残疾人掌握各种定向的方法，并通过定向在环境中应用各种行走技能行走的过程 定向与行走的关系 定向的目的除了环境学习和空间认知之外，其主要目的即为行走服务 定向是行走的前提，是行走方向性、正确性的根本保证 没有定向的行走是典型的“瞎撞” 但是如果没有行走，定向得再精确个体也不能达到目的地，所以，行走也通常是定向的目的，二者相辅相成。 二、定向行走的意义 心理方面：促进自我概念的发展；扩大接触面；独立行走对自尊和自信的影响 身体方面：强化功能；促进健康 社会性方面：扩大社会交往与学习；丰富社会阅历；提高社会适应能力 经济方面：找到更多的就业机会；出门省钱 生活方面：方便；提升生活质量；减少危险 结论 绝大多数视力残疾者封闭在家, 难以参与社会生活. 难以走出家门的主要原因 帮助盲人学习定向行走技能的服务缺失 方便盲人出行的公共设施不健全 意义 盲人定向行走训练工作是残疾人康复事业的重要组成部分 享有康复服务是视力残疾者的权力 为视力残疾者提供康复训练服务是各级政府、有关部门和社会的责任与义务 三、定向行走的教学内容与原则 基本概念 感觉训练 定向技能 行前训练 随行技巧 独行技巧 盲杖技巧 其他导盲用具 实际应用 定向行走教学内容解析 通过训练个体的听觉、触觉、嗅觉、平衡觉、运动觉等以提高其感受性、在各种物体与其各种属性之间建立联系，以达到使个体可以通过听觉、触觉、嗅觉、平衡觉、运动觉进行定向的目的 通过概念教学使个体掌握一些与定向行走相关的身体、动作、方位、距离等概念，为定向训练和行走技巧教学奠定基础 通过对个体进行平衡能力、姿势、步态、应急与避险、心理素质等行走前训练，为个体独立、安全、自然行走奠定基础 通过随行技巧、独行技巧、盲杖技巧的教学，使个体真正实现无论是在熟悉的环境里还是在陌生的环境中都能安全、自如、独立、有效、自然地行走 定向行走的原则 定向的原则： 迅速 准确 行走的原则 安全 有效 独立 自然 指导定向行走的原则 针对性原则 盲人安全优先原则 实用性原则 指导定向行走的方法 方法 动作分解法 连贯教学法 总-分-总法 途径 生理探索——摸 口令指示 语言描述 强化训练 实施定向行走的流程 训练前彼此的接触了解与接纳 训练前评估 制定训练计划 组织实施 训练后评估 四、国家对定向行走的相关行动 盲人定向行走训练工作是残疾人康复事业的重要组成部分 享有康复服务是视力残疾者的权力 为视力残疾者提供康复训练服务是各级政府、有关部门和社会的责任与义务 八十年代后期引入中国并得以推行 1993年国家教委规定在盲校设立课程。 1994年，CBM项目在中国实施。 “十五”期间,国家在5个城市开展试点。 “十一五”纳入国家发展规划。 “十一五”国家计划 《中国残疾人事业“十一五”发展纲要》 《视力残疾康复“十一五”实施方案》 《盲人定向行走训“十一五”实施办法》  宣传口号 纳入卫生、民政、残联开展的“创建全国100个示范社区”工作之中 成为社区康复的重要内容之一 五、关于本课程 课堂学习与课后练习相结合 考试成绩： 平时表现60% 期末考试40% 考试方式：戴盲罩走到指定地点并完成指定任务 主要参考文献： 祁立刚主编，《盲人定向行走》，东北师范大学出版社，1992年版 钱志亮著，《盲人定向行走的科学与艺术》，中国盲文出版社，2000年版（盲文版本） 王德深 主编，钱志亮、卢子洲、沈剑辉 编著，《全日制盲校定向行走课程教师用书》，人民教育出版社，2000年版 钱志亮，《盲校定向行走课程教学》，《特殊教育研究》，1994年第1期 钱志亮，《谈定向》，《特殊教育研究》，1997年第3期 钱志亮，《谈行走》，《特殊教育研究》，1998年第1期 钱志亮，《盲人定向行走的理论基础》，《特殊教育研究》，2000年第1期 一对一家庭训练 开展社区集中训练 训练方式 定向行走、融入社会 关注盲人出行、推进定向行走、共筑和谐之路防盲进社区、关注眼健康 定向行走让盲人走出家门、走出自信、走出尊严 盲杖是视力的延伸、盲杖是移动的红绿灯、盲杖是求助的信号 出门携杖、利己利人 关爱盲人、奉献爱心、快乐自己 宣传海报 * * 我国有视力残疾者 1691万 其中: 单项视力残疾 1233万 多重残疾中有视力残疾 458万 您平时怕自己单独出门吗？ 怕的 占 48％ 说不清的 占 16％