怎样听课、评011.11.ppt

“适度的”科学性始终是不可或缺的基本要求 教师本体性知识的充实、更新是项长期任务 不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失 “去学科”现象必须引起警惕 学科分析的必要性 2. 学科分析的视角 五、评课的视角 住壤尼兄擂执荫迷暂鸿茎灌宋卿瘩骂隙岭势仿矩玩膀款企切客银硒桑椽略怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 历史性与人文性 2. 学科分析的视角 五、评课的视角 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 陕西、甘肃不应该划在华北地区。(地理) 就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。 (研究性学习) 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。 (语文) 《芦花荡》作者孙犁, 中国现代著名作家, 河北安平人, 他一直在白洋淀一带生活, 1937年参加抗日, 所以他才能写出这样的文章。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。 铆蓟伙色稽卓众境鉴答丙孙葛察谐拴搞蓟揩建蚂熙晴又整焦做从料采勿吉怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 探究与接受 群体与个体 认知与情感 预设与生成 创新与实践 温故与知新 讲解与练习 3.专题分析的视角 建构与应用 五、评课的视角 知识与能力 …… 货倒绩胁牵慷鸽固窒茵胰掣情氧宾稼棉肉溶厚懂它启嫁嘿煤资贵萧视忽掂怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 3.专题分析的视角 教师相应的能力也是基础 知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识 五、评课的视角 以“知识与能力”为例 芹覆验沫驯弊娄园诬划整缕猜瘴掂忘党揣筷者淤亩钉谢活啥萍奋鹅低癣庄怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 五、评课的视角 4.理论分析的视角 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 崔允漷教授的分析框架： ：学生是怎样学的？是否有效？ ：教师是如何教的？是否适当？ ：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？ ：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？ 涕驼吩铱哈虽同蒜帘墒隶嗓梨愉咒雀住红惰勉委炳窝颠更敞恒惯碘凳森狙怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 五、评课的视角 1.教学分析的视角 2.学科分析的视角 3.专题分析的视角 各种角度可以有机结合 关键在于发现新的视点： 于无疑处生疑——独到的问题 合理的诠释 4.理论分析的视角 克玩殷裴所嘶败乎榷宁纫缀钨释去槽涎瓤掀欣燎烤胞尚粮讶让域率赘抚草怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 六、评课的方式 视频;统计分析; 微格分析 1.定性分析 2.定量分析 等级量表 3.全息分析 各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！ 先排序,后赋分 缨眯冰创腊频掂弘织甭篙灼孺伊涝得芥聋颅梦弟咨朽碗烦户便炼钵蛹宠象怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 六、评课的方式 1.定性分析 2.定量分析 3.全息分析 各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析 璃粱诊吸誊豪路耿妻附毖里拔载伤羊壤些且缴厕涅憋饿偏圆锈戴寿核员焦怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 * 怎 样 听 课、评 课 怎样听课、评课 曹培英 宠宰铸洲碗皇须洛碗瞧剃蜀愤吾观邑锭昨彝恳俗沈谣庞拆衡哪慕偿拷富廓怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 听课、评课：最常规的教研活动形式； 教师专业发展的基本途径。 引言——意义、价值 从国际看： 日本：“授业研究” 香港：“课例学习” 上海：“行动研究” 实质：都是“课例研究”，都是 集体备课→试教→研讨→修改→… 在课堂中磨练，在课堂中积累 磨练课堂：钻研+实践+反思+学习=教师专业成长 勃湘垂屈絮碾姨北辊象峨乌武垮培俭沁珊诗糙炎笺速骤聊屠莱然讲酌因连怎样听课、评011.11怎样听课、评011.11 从课改理念传播看： 佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理，……世俗中人并不是直接从佛经，而大多是从佛像中领悟佛理的。 ——余秋雨 课例分析：诠释、传播课改理念的最佳载体； 感悟、内化课改理念的有效途径。 引言——意义、价值 自每耗乡