教学相长视角下高校学生评教方式创新探究.doc

教学相长视角下高校学生评教方式创新探究 　　[摘要]通过分析传统评教方法出现的学生不负责任、教师不服结果的现象，创新性地提出了按照学生出勤率为标准“挑选”参评样本、各学生评分对被测评教师得分的贡献度的概念，并引入移动累计积分法，给出了一个操作性强、稳定性好的教师学期测评水平的概念及计算方法，以有效提高学生学习的参与性，激励教师保持教学积极性 [关键词]学生评教；贡献度；移动累计积分法 [中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号2017 0引言 学生对自己任课教师的教学水平及教学过程的评价工作简称为学生评教。该项工作始于高等教育发达的西方国家，其目的是从学生的角度了解及评价教学过程并通过这一方式促进教学质量的提升。随着高等教育的不断发展，我国从20世纪80年代开始采用学生评教及教师评学的模式，用以提高教学质量[1]，由此拉开了学生评教的准确性和必要性的研究或争论的序幕。韩天学等研究了美国高校学生评教方法本土化问题，并提出了评价标准的修改建议[2]。折文焕等以某校为例，采用问卷调查的形式就学生对待评教的态度进行调查，统计结果显示有46.3%的学生在评教过程中对选项的填写具有任意性[3]。还有很多教育科研工作者分别使用定性和定量的方法对学生评教工作做了比较深刻的分析，有的还建议借助第三方从事学生评教工作[46] 学生评教与教师评学在高等学校的教学过程中是一个永恒的话题，是督促师生提高教学质量的一个重要手段。相对于以考定终生的中小学教学而言，高校教师的水平评价标准不是单一具体的，而是呈现出指标的多维性，但学生对教师的评价指标多以定性的因素体现，在评教结束后，系统会将定性的选项转化为按等级赋值分数，评价结果最终以定量的形式即分数体现。从设计者的角度来看，通过这样的量化处理，可以比较不同学科、不同专业、不同层次教师的教学水平，便于在职称评聘、工作评优以及教学评估中使用。这种长期被普通高校所采用的方法在其执行过程中发挥了一定的积极作用，主要表现在：（1）对管理者而言，通过设置不同的测评选项和评教过程实现对教师教育理念的激励和管理目的[7]，评教方法简单易行；（2）对教师来说，从某种意义上可以认为这种方式是对中国传统师生关系的颠覆，促进教师从内心深处重新考虑师生之间的关系，不断改进教学质量；（3）从学生角度来看，增强学生主人翁意识，使其有一种被尊重的满足感。从某种意义上来看，传统的学生评教方法在管理者、教师和学生三者之间起到了某种平衡的作用 在肯定学生评教意义的同时，也会产生这样的思考，即参评者是否客观公正地行使了自己的评教权力？学生们到底测评的是教师的哪个方面的内容？其实在很多教师看来，即便选项的设置科学合理，如果学生没有认真参与评教工作，他们的评价也并不是教师教学质量的真实反映，因为很多学生喜欢评价的往往是教师是否热情、幽默[7]。这种简单根据学生在短时间内选出选项而确定的分数，不能科学地反映一个教师的教学水平，甚至于发生教学水平高、责任心强的教师的学生测评分数反而低的怪现象[8]。这也说明教师可以通过非本质的教学手段去获取学生在测评工作中的好评，而另一部分教师可能获得差评[9，10]。另一方面，由于能力和责任心的问题，学生在评价教学活动时可能会做出失真的判断，从而导致学生评教难以得到所有任课教师的认可[1]。既然如此，这种从定性到定量然后再到定性的评价方式，能否客观地反映一个教师的教学水平和教学质量？或者说，得分高的教师的教学水平和教学质量是否一定比得分低的教师的教学水平和教学质量高？答案当然是不一定 针对以上问题，本文从教学过程中的师生关系相互依存及教学相长的角度出发，提出一种师生之间相互促进、相互成长的测评方法，即根据学生一门课程学习过程中的表现，决定是否允许学生参与评教，并给出了其测评分数对该课程任课教师得分的贡献度，以此来推动普通高校学生评教机制的完善 1评教方法的创新 1.1参评样本的选择 测评样本的有效性是测评结果准确性的前提和保证，因此必须对参评人员设定相应的门槛。该门槛的设立标准必须和学生对任课教师的熟悉程度密切相关，还要和参评学生在该课程学习过程中的表现情况相联系。以学生该门课程的课堂出勤率为依据，出勤率高可视为该生对任课教师了解程度高，所做出的测评结果越真实。同样，出勤率低的学生可视为对该课程任课教师的了解程度也相应地低，试想如果一个学生没有参加某课程的学习，他怎么可能会对该教师的教学水平、责任心等方面有一个全面的了解？又怎么会对相应教师的教学过程做出公平的测评？因此，必须是达到学校规定课堂出勤率的学生才能参与测评，即必须将出勤率作为参与评教的一个必要条件，这样，有利于督促学生到堂听课，真正掌握教师课堂讲解的知识系统 1